用發展性教師評價促教師競相發展

程首彥

摘 要 為了進一步推進學校的教育教學改革，穩步推進順德區十三五規劃課題“競秀文化的實踐研究”的落實，以教師發展促進學生核心素養的培養，吳維泰紀念小學構建了包含師德修養、教育效能、教學效能、教育科研、專業影響等五個維度的發展性教師評價。該評價具備了評價主體多元化、方法多樣性以及評價結果有效的特點，極大的促進了學校教師競相發展。本人認為該教師發展性評價的推進措施、處理辦法及推進改進意見，對其它學校有一定的借鑒作用。

關鍵詞 教師發展 發展性教師評價 教師評價

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

教育部頒布的2019年工作要點中提出要“深化教育評價體系改革”。而早在2011年12月12日，教育部就頒布了《小學教師專業標準（試行）》，文件中明確指出合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。這對教師評價的框架結構和內容做出了明確的界定。吳維泰紀念小學為了進一步推進學校的教育教學改革，穩步推進順德區十三五規劃課題“競秀文化的實踐研究”的落實，以教師發展促進學生核心素養的培養，本人作為主抓學校教師專業發展和課堂教學改革行政，下面就自己的實踐與體會談幾點看法，與諸位同行共勉。

1發展性教師評價勢在必行

1.1教育教學改革的要求

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長，教師，學生，家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”長期以來，小學對教師的評價制度大部分都以獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，做出晉升、調動、解聘、加薪、減薪、增加獎金等決定。它強調對教師教學效能的核定，是用一元化的標準評價多樣性的教師，強調工作數量，不講工作難度與特點，難免造成評價的局限性和片面性，導致評價的不公平，更多地審定教師工作結果，忽視教師的工作過程性，打擊了部分教師的積極性，導致一系列消極影響。隨著新課程改革的不斷深入，教師素質的提高和教師專業發展問題進一步凸現出來，亟需建立起一套以提高教師素質，促進教師專業發展為導向的新的教師評價制度。

1.2學校特色發展和教師成長的需要

我校從2015年開始進行“競秀文化的實踐研究”，希望以此為辦學特色，進行教育教學改革，尤其是課堂改革，教師是課堂的重要資源，培養一批有夢想、師德高尚、業務精良、知名度較高的名師是課堂改革的必要條件。但當時學校主要采用獎懲性教師評價方式，分為期末成績和德育評定兩大部分，以期末成績占40%，以學校民管小組為主的評議人進行德育評分，德育評分占60%的，采用橫向對比，而缺少縱向對比。而我校學生成績基本排在前列，德育評分教師之間差距小到可以忽略不計，所以教師對與參與課堂改革的積極性并不高。于是本人決定在我校四-六年級學生進行一次《教師任職情況問卷調查》，調查結果如圖1所示。

但是問卷調查的結果對教師的觸動是有時效性的，如何讓教師真正成為學校教育教學改革的生力軍呢？教師專業成長的速度與水平直接制約著教育的發展，他們又是學校賴以發展的根本，只有教師人人精彩，“讓每一個生命都出彩”的辦學理念才能真正落到實處。教師的合理評價則是整個學校評價的關鍵，如果做得成功，必將有助于教師專業化的發展，有助于特色的發展，有助于學生評價改革的推進。因此，有必要對如何開展發展性教師評價進行研究和探索。

2發展性教師評價的建構

教師專發展性評價標準涉及教師發展的方向問題。根據教育部頒布的三個教師專業標準，同時本人在查閱了文獻、文件資料，同時基于我校教師評價的反復實踐，最終把教師發展性評價的內容概括為師德修養、教育效能、教學效能、科研能力及專業影響等五個維度的一級指標、20個維度的二級指標，并針對相應指標制定賦分標準，構建了我校教師發展性評價。

2.1師德修養發展性評價

《小學教師專業標準（試行）》提出：“注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感。”我校也確立了“敬業垂范，精導維是”的教風，師德修養發展性評價中要強調教師是否真正堅持學習、在同事、學生、家長中滿意度高，同時結合我校教師發展情況，特制定如下指標（見表1）。

2.2教育效能發展性評價

教師要有先進的教育理論，要突出教書育人的能力，我校基于學校教師的學科特點和工作能力以及不同教育管理工作的角色，設定了以下教育效能的評價內容。

2.3教學效能

教師的職業惰性是教學改革的最大阻力之一，學校必須采取有效手段推動教師教學的重構，用分級分類的層級評價讓絕大多數教師有期待感和成長感。結合我校教師專業發展評估實踐，教學效能評價內容如表3。

2.4科研能力發展性評價

教育科研能力是教師從事教學實踐活動的一項基本能力。實踐證實教師進行教育科研不但是簡單的經驗、成果凝練，而且能對教育教學實踐產生促進效能。結合我校教師教育科研現狀，科研能力，評價內容如表4。

2.5專業影響（加分項）

為了提高教師在專業能力發展方面的積極性，根據我校的評估實踐和各級教育部門組織的活動，我校設置主要包含擔任評委、專家講座以及教材編寫等方面專業影響評價內容（見表5）。

3教師發展性評價的推進措施

3.1建立教師發展性評價組織機構

學校成立評價領導小組，評價領導小組確定評價的建構、評價方法、實施細則等，定期召集會議，及時組織研討評價過程中出現的問題，確保評價工作有序開展。

3.2教師制定的職業生涯規劃書

以尊重教師意愿為前提，促進教師專業發展。其內容主要包括：優勢分析、不足剖析、目標描述（目標設定、達成措施）。而其中目標設定又可從教學能力、德育工作、學歷提升、專業技術資格、名師發展等方面進行各級目標達成預測，規劃書以五年為限，教師根據既定目標進行努力，學校注重教師自我發展的過程性評價。

3.3制定教師分層培養目標，各類培訓有序進行

3.3.1教壇新秀培養目標（0-3年）

（1）參加培訓第一年：要適應學校及學科教學各項常規要求，初步熟悉課程標準、教材的要求，執行教學常規，了解課堂教學評價要點，一年內過好三關：即備課觀、組織教學關、講課關，上好匯報課。

（2）參加培訓第二年：掌握一般的教學基本功，基本掌握課程標準和教材，較好地把握所授知識的深度，能結合學生實際，有針對性地進行教學，改進和完善教學方法，形成良好的教學習慣，按照課堂教學評價要點會上課，上好合格課，爭取能在區級或區級以上上公開課或比賽。

（3）參加培訓第三年：教學基本功要達標合格，堅持理論聯系實際，按課程標準、教材的要求進行教學，在吸收他人經驗的基礎上，初步形成自己的教學特色，教學靈活，課堂教學效益高，要過關上好課，爭創優質課，并在科研上有所成績。

3.3.2青年教師的培訓的培養目標（3-5年）

（1）熱愛教育事業，具有強烈的事業心和責任感，具有高尚的職業道德修養，教書育人，為人師表。

（2）具有扎實的教學基本功，能獨擋一面的勝任各年級的教育教學工作，熟練運用現代教育手段，并將現代信息技術與學科課程有機的整合。

（3）具有扎實的專業知識和較深厚的教育理論修養，具備一定的教科研能力。

3.3.3骨干教師（名班主任、學科帶頭人、名師）的風格培訓目標（5年以上）

（1）建立一支真才實學，德才兼備的骨干教師隊伍。

（2）使本來確定的學校骨干教師向高層次發展，如市級骨干教師或名師，并充分發揮骨干教師的帶頭、示范作用。

（3）讓更多的青年教師脫穎而出而出，但做到寧缺勿濫。

3.3.4中老教師更新培養目標（45歲以上）

（1）增強中老年教師學習教育教學理論的自覺性，形成中年教師自覺提高自身素質的良好氛圍。

（2）加強現代教育技術的培訓。更好的利用優秀的教學資源，提高課堂效率。

（3）新課程培訓。繼續組織中老年教師學習先進的教育理論，結合“一師一優課”，校內賽課，教研組內賽課等逐漸形成積極參與、主動提高、有效的教育教學活動格局。

（4）充分發揮中老年教師在校本培訓工作中的作用，進一步完善一幫一的幫扶式培訓方式，使其制度化、規范化。

3.4搭建多種平臺，促進教師專業發展

評價的起點和歸宿都應該是為了促進教師專業的發展。所以，學校搭建多種平臺，為教師的發展盡可能多地提供各種機會。

（1）組織并加強理論學習，夯實教師發展功底。

（2）引領教師開展課題研究活動，提高科研能力。

（3）開展競秀課堂評比和教師演講、三字比賽、班主任能力大賽等活動，拓寬教師發展途徑。

（4）加強外出交流，擴大教師發展影響。

3.5靈活而全面的評價方式

（1）自我評價。教師每學年根據《吳維泰紀念小學教師發展性評價表》進行自我評價總結一次。

（2）同事評價（互評）。同一教研組的教師，從被評教師的師德修養、教育效能、教學效能、教科研能力和專業發展等表現為基礎，進行實事求是的評價。同事評價注重傾聽對話、溝通交流、互相學習，共同發展。每學年度互評一次。由教研組組長主持召集并進行填表。

（3）學生、家長評價。通過問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學生、家長對教師的評價。但不采取學生、家長給教師直接打分的簡單評價方法，學生、家長評價作為評價教師的一種信息反饋。每學年進行一次。

（4）學校民管小組評價。在教師自評、同事互評、學生、家長參評和綜合分析處理各類信息的基礎上進行評價。在這過程中，我們與教師及時溝通對話，充分肯定他們的優點與成績，關注他們的成長與進步，并和被評對象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發展愿景。

4教師發展性評價結果的處理辦法

4.1意見反饋

4.1.1當場反饋

在教師互評過程中，教研組公開組織教師互相評價，確定評價結果，當場反饋意見。

4.1.2個別面談

學校評價領導小組與教師個別及時溝通對話，充分肯定他們的優點與成績，關注他們的成長與進步，并和被評教師一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發展愿景。

4.1.3校長寄語

校長對教師一學年的工作作出書面評價。以簡潔的語言肯定并鼓勵教師，充分發揮評價的導向作用和激勵功能，增強教師的自我發展意識和對學校發展的認同感。

4.2評價結果的運用

評價結果僅供學校決策參考，教師成長診斷，不與績效考核掛鉤。

5教師發展性評價存在的問題與改進措施

我校教師發展性評價經過三年的實踐與探索，取得了很多的成效。教師有了全面提專業知識和專業能力的需求，自尊自愛，盡職盡責，全面完成教育教學工作任務。但也出現了評價工作研究力不夠等問題。希望在研究過程中加強理性思考，保證評價后續研究的質量。

總之，教育教學改革永遠在路上，我校發展性教師評價是既關注結果但更關注過程的評價，它不兼具選拔和淘汰教師的任務，消除了高利害的功利色彩對評價的副作用，關注評價主體的多元化和評價方式的多樣化，其基本目的是為了促進教師的專業化發展，促進了教師之間良性的競相發展。這與我校的教育教學改革的思想的相通的，我們一定會不斷修正，堅持走下去。

參考文獻

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