高校學習困難生職業生涯規劃咨詢與指導案例研究

黃俊男

摘 要 隨著科教興國戰略的深化落實，高校近年來的招生規模也與日俱增，國內各高校普遍實行大類招生政策，2019屆高校畢業生更是達到了834萬。當下部分大學生的專業選擇存在盲目性，造成了后期對選擇的專業學習積極性不高，成績不理想，對未來就業感到迷茫與擔心。本文就以轉專業未成功的大學生職業生涯規劃咨詢案例進行分析，旨在幫助類似情況的同學建立合理的職業生涯發展觀。

關鍵詞 學習困難生 職業生涯規劃 案例研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1基本情況

李某，女，20歲，大二學生，小學教育師范專業，當初考慮杭州是一所極具發展潛力且宜居的城市，加之教師這一份職業比較穩定，所以在家人的支持下選擇了這個專業。經過一年的學習之后，李某發現這個專業學習起來太吃力了，有兩門課甚至在掛科邊緣徘徊。學習競爭壓力很大，備課、磨課、說課讓她苦不堪言。同時她發現學前教育專業的教學環境更符合她的口味，于是萌生了轉專業的想法，但是成績達不到標準，對未來的就業也產生了迷茫。

2咨詢過程

興趣、性格、技能、價值觀四方面：

（1）職業興趣方面：通過霍蘭德職業興趣測評，顯示她在社會型方面得分較高，喜歡與人合作，熱情關心他人的幸福，愿意幫助別人成長。李某在學校交友甚廣，人緣很好，大家有困難都喜歡找她傾訴，她也樂意盡力去幫助別人。

（2）職業性格方面：對李某進行MBTI性格測試之后，發現她屬于ESFJ外向、感覺、情感、判斷型人格。ESFJ型的人善于決斷，不遺余力的履行自己的職責和義務。李某擔任學生會學習部部長一職，成功組織多場大型活動。

（3）職業技能方面：通過STAR法李某編寫了自己最有成就感的兩件事情，通過具體描述提煉出她的專業知識技能、可遷移技能（執行力、協調、適應力）、自我管理技能（隨和的、有條理的、感恩的）。

（4）職業價值觀方面：通過職業價值觀分類卡的應用，發現李某比較重視的生活工作平衡、團隊協作、穩定性這三個價值觀。

3職業探索

根據前邊的測評，李某回去后認真研究了自己的個人測評結果，她跟我說其實是喜歡教師這個崗位的，喜歡小朋友們因為自己的傳授而獲得知識。但是小學教育這個專業的同學學習都很認真，績點普遍很高，自己很難獲得省優資格，留杭就業存在難度。而學前教育這個專業很熱門，近幾年需求量也很大，就業相對容易，自己可以發揮舞蹈、感染力強的特點來教育、引導小朋友，但是對于幼教這個職業具體工作內容以及專業能力不是很清楚。我推薦李某通過職業生涯人物訪談、瀏覽招聘網站招聘公告、校園招聘會、實習等方式進行職業探索，并推薦了幾位已經在從事幼教專業的學長學姐給她，讓她更直觀的去了解對這個職業。

4決策與行動

經過跟已就業的學姐學長充分溝通、瀏覽招聘網站等職業探索后，對自己將來的薪資待遇、晉升途徑、工作內容等更加明確。不管是小學教育還是學前教育專業，大多數學校都是要求對口師范專業，根據學習成績、綜合素質能力擇優錄取，學前教育專業是供不應求的，就業壓力相對較小;以母校小學教育專業的知名度，就業不是問題，但是跟其他同專業同學相比，自己沒那么多優勢，就業學校選擇的余地也就不是那么大了，而且自己比較傾向于教幼兒園的小朋友。

做完決策平衡單之后，李某表示加權賦分的過程就是自己在分析、選擇的過程，心里已經慢慢地有了選擇。幼兒教師相對有更大的教學自主權，能讓自己創造性地運用音樂、舞蹈、現代教育技術等專業技能，從而兼顧健康、語言、社會、科學、藝術五大領域;沒有過多的加班，可以讓自己能有更多的時間陪伴家人;至于轉專業問題，李某認識到還是要認真、深入學習專業課，才能有機會成功轉到學前教育學專業。我建議他通過SMART目標制定法制定一個詳細的計劃，在短期內將薄弱學科成績提升一個層次，爭取早日進入到自己心儀的學前教育專業。

5案例總結與啟示

（1）職業生涯規劃咨詢具有一定專業性，職業生涯發展的理論和模型有助于幫助咨詢師和來詢者更好的達成目標，咨詢師要從每位學習困難生的實際出發，選擇合適的理論和模型，但不能沉迷于助人技巧，應該以來詢者為核心，注重他的心理反應和咨詢過程中的變化，真正理解“生命影響生命大于技巧影響生命”的意義。

（2）世界上最了解自己的不是別人，正是咨詢者本人，所有的測評工具都是幫助來詢者更加理性地認識自己。咨詢師不能給來詢者做決策，來詢者應該對自己負責，自己做決定。

（3）生涯教育不僅只是單純的“找到工作”或達到“任職匹配”，而是要培養學生未來的就業競爭力與職涯適應力。

參考文獻

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