家庭環境因素對高校社交問題學生的影響力分析

許云燕 張燦飛

摘 要 在很多高校學生常見的心理問題中，人際交往障礙所占的比例越來越重，筆者在工作實際中發現，很大一部分95后大學生都存在社會交往問題，在影響青少年人際交往能力因素中，家庭因素越來越受到關注，它對大學生的心理健康有著極其重要且復雜的影響。

關鍵詞 家庭因素 大學生 社交問題

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

1大學生人際交往的概念界定

人際交往能力是指在人際交往過程中，個體具有交往意愿，能夠積極主動參與交往，并且表現出有效和適宜的交往行為，從而使自身與他人的關系處于和諧狀態的能力。大學生人際交往，是指在高等院校這一特定的范圍內接受高等教育的個體學生，以需要為動力，以符號系統為工具與其他個體的人及其他群體之間溝通信息、交流思想、表達情感、協調行為的互動過程。大學生人際交往的主體是高校接受高等教育的學生，目的是為了各類需求，方式方法是溝通信息交流思想和表達情感等，最終強調的是整個互動的過程。在整個互動的過程中，人際交往的能力決定了交往質量的高低。

大學生正處于人生的一個重要階段，人際交往是其學習和生活過程中必不可少的行為之一。具有良好的人際交往能力，有助于幫助大學生交流情感，建立友誼，形成健全人格、完成個性的全面發展。我們在分析大學生產生社交問題的原因時，發現引發青少年出現人際交往障礙的因素有很多，包括先天身體條件、后天家庭環境、同伴關系、個人性格、所處社會環境等。國外有學者認為父母焦慮型養育模式與社交障礙患者存在的數量息息相關，為探討當代大學生的人際關系困擾現狀，我們對造成大學生人際關系困擾的因素進行了調研，并側重選取了與大學生人際關系困擾緊密相關的家庭環境因素進行分析，目的在于對當代大學生的學校和家庭教育提供理論依據，促進大學生心理健康發展。

2大學生人際交往村存在的主要問題

目前大學生中有百分之八十是獨生子女，他們缺少手足關系交往的經驗，中國社會的傳統觀念讓許多父母過于代替子女承擔一些本不應該承擔的責任，很多交往由父母代替進行，導致大學生不懂怎樣與人相處，許多人心智不成熟，面對復雜的人際關系容易產生困擾，有的盡可能地減少與人交往，有的干脆將自己封閉起來不與人交往。為了解大學生人際交往中家庭因素影響力的真實狀態，我們面向北京的十所高校發放了750份問卷，回收675份，回收率達90.5%，調查中發現，存在人際交往困擾的大學生人數占總人數的 12.87%;存在輕度人際困擾的人數占總人數的39.50%，有過人際交往恐懼癥的人數比例達44.81%。至于人際交往中存在的影響因素，大學生自己認為，46.7%的原因來自自身;另外26.2%的原因來自家庭方面，但認為家庭因素會對人的人際交往觀念產生影響的人數達到51.95%。同時，我們在對這部分學生還進行了交往焦慮量表（IAS）心理測評，在本次調查中，最低分為23 分，最高分為72分，根據大學生常模M = 38. 9 （SD = 9. 7） 的規定，≤29. 2分為低分組，29. 2 ～48. 6 分為中間組，48. 6 以上為高分組，高分組占8. 84%，中間組和低分組分別占28. 73%和62. 43%。他們存在的主要問題如下：

2.1人際交往能力欠缺

生活和環境的巨大變化讓人際交往需求迫切、但又不懂如何主動與人交往的大學生在面對新環境時，容易受到挫折，甚至產生心理障礙，害怕主動去認識新朋友，對人際交往存在恐懼心理，這在大學新生身上表現的尤為突出。北京高校大學生心理素質研究課題組的報告顯示，因家庭、愛情等人際關系處理不當導致的自殺案件占大學生自殺總數量的60%。而人際關系處理不當大多是因人際溝通障礙造成的，許多人在遇到棘手問題和較大困難時，遇到感情問題及其他心理疾患時，不會與人進行溝通交流，只是被動忍耐或者消極對待，這就使問題不僅得不到解決，反而更加嚴重。

2.2自我中心和功利心理

人際交往中，尊重是相互的，在獲得別人尊重的同時，也需要尊重別人。當代大學生人際交往過程中易出現自我中心和急功近利的心理傾向，他們多以自己的喜好和需求為出發點，只在乎自己的利益，不考慮或很少考慮他人的利益和感受。自我為中心的大學生由于長期在家庭生活中一直獲得較多的贊譽或較高的評價，他們的內心獲得了較高的價值感，認為自身的重要性是毋庸置疑的，過度的以自我為中心就會導致部分大學生在日常生活中，不適應集體生活，處理不好人際關系，導致人際關系緊張，集體榮譽感差，缺乏團結精神和合作意識，經常發生宿舍矛盾等問題。

2.3自我封閉

很多大學生經歷了“輝煌”的中學生活之后，進入大學發現自己不如中學時那么出類拔萃了，進而形成因嫉妒與自卑心理造成的人際障礙，認為自己不如別人，怕別人瞧不起自己。這樣的大學生在社交過程中就會出現一種常見的問題：自我封閉。相比前兩種在交往過程中出現的問題，這類學生表現為性格極度內向、日常生活學習獨來獨往。這種類型的學生有兩種情況，一種是不愿讓別人了解自己，往往持一種孤傲處世的態度，在心理上人為地建立屏障，故意把自我封閉起來;另一種情況是雖然愿意與他人交往，但由于性格原因卻無法讓別人了解自己。這樣的人一般性格內向孤僻，形成了一種自我封閉的狀態。

3影響大學生社交能力的家庭因素分析

家庭環境是人社會化的最初場所，大學是青少年繼續社會化的重要階段，對個體來說，家庭是個體賴以成長的最初環境。可以說，家庭教育、家庭結構及家庭和諧程度對大學生的人際交往情況都有較為深刻的影響。在各種社會環境中，家庭給予個人的感情交流和愛的體驗是最多的。所以說，作為個體社會化的第一場所，個體首先從家庭養育者處學習人際交往的規則、技巧、風格等，最終將其應用在與社會的互動過程中，從家庭環境的角度來考察其對個體人際關系帶來的影響，從而進一步思考未來的家庭教育應如何有針對性地培養孩子的人際關系能力，就有重要的理論和實踐意義。

3.1父母文化程度與從事職業

家長所受教育的程度與職業類型是構成家庭智力環境的重要因素，這一因素對子女智力發育和綜合素質提高起著不可忽視的作用。家長自身的文化素養和職業類型在對子女教育過程中會產生潛移默化的重要作用，文化素養會影響到對子女教育方式的選擇，一般來說，文化水平高的家長選擇民主型教養方式的比較多，文化水平低的家長采用放任型、專制型教養方式的多一點。父母的文化程度和職業類型對子女人格的形成都有形或無形地產生重要作用，從而對子女的人際交往能力也會產生不同程度的影響。

3.2家庭結構的變化

當今90后大學生大部分是獨生子女，他們是家庭生活的中心，90后大學生中最明顯的標簽就是以自我為中心，他們接受著來自好幾代人的關注與呵護，很少有責任承擔意識，很少付出和考慮別人的感受。這種過分以子女為中心的生活模式，很不利于大學生社會責任意識及集體意識的培養，長期在這種核心家庭成長起來的大學生，人際交往上出現最多的問題就是自私與自我意識過剩。

3.3家庭教養方式

父母情感越溫暖，越多地理解子女，子女的社交興趣就越廣泛，相反，子女在家庭里得到的是拒絕否認、懲罰和嚴厲的教育方式，那么子女將不善于交際。研究表明，過于權威和專制的家庭教養方式容易給孩子造成較大的心理壓力，過于嚴苛的父母通常會以自己的要求來命令孩子，要求其按照自己的規則行動。孩子長期處于被否定、壓抑的消極情緒中，容易出現人格偏離、社交焦慮等一系列問題。寬容的家庭教養方式對青少年心理健康的影響較為積極，父母采取愛的方式、積極的方式對待孩子，有益于青少年的身心得到健康發展。

3.4家庭經濟狀況

很多調查表明：相對于農村的學生，城市的學生家庭經濟狀況較好，一般也會受到良好的教育，接受新事物的能力比較強。經濟狀況較好的家庭，其子女的社會環境適應能力、人際溝通與交往等各方面的能力均優于社會經濟狀況較差家庭的子女。一般而言，在家庭收入方面，家庭收入高的學生，人際交往能力相對較高。低收入家庭的學生因家庭貧困而自卑，但作為一個自我意識已經成熟的個體，他們又有強烈的自尊要求，由于這種心理矛盾性，使這類大學生在人際交往群體中存在不同程度的困難，情緒表現出明顯的不確定性和不穩定性。

3.5家庭教育觀念

家庭教育觀念影響家長的教育行為，進而影響大學生的社會化狀態，當前的狀況是很多家長缺乏正確的家庭教育理念，無法把握子女每個年齡階段的不同特征，從而有針對性地進行社會化教育。很多家庭中過度寵溺、過度懲罰的教育方式普遍存在，這些都不利于對孩子社會責任的培養。同時，家長們盲目的攀比心理造成了對學生的過高期望，給孩子們心理造成了沉重的壓力，因此，提高家長的教育素養是當前家庭教育的一個熱門話題，需要不斷深入研究。

從以上分析可以看出，家庭因素的確會對青少年的人際交往產生一定程度的影響，且這種影響比較復雜，與其他條件互相交織，影響著大學生的人際交往狀況。作為高校思想政治教育工作者，要在了解大學生人際交往障礙的原因之后，加強對大學生人際交往的管理，開展豐富多彩的活動給大學生創造良好的人際交往環境，讓學生們主動參與交往，證實自己的才能，使他們正確的交往認知在實踐中豐富、發展。對于在人際交往中受原生家庭環境因素影響過重的學生，可以通過建立和完善心理輔導機構，來提高學生的自我意識水平和自助能力，解決學生遇到的各種人際交往上的心理問題，促進學生思想和心理的成熟，培養學生樹立正確的交往觀，并付諸行動。

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