提高小學(xué)中高段學(xué)生語(yǔ)言概括能力的方法探究

郭化琴

【摘要】培養(yǎng)和提高小學(xué)中高段學(xué)生語(yǔ)言概括能力，對(duì)于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣、提高寫作的條理性和思辨性、激發(fā)課內(nèi)外閱讀興趣都有著重要的作用。對(duì)于不同類型的課文，要有針對(duì)性地指導(dǎo)相關(guān)方法，如寫人敘事類文章可使用合并要素法、整合段意法、突出要點(diǎn)法、摘抄句子法、題目反思法等;寫景狀物類課文可使用中心輻射法等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高段學(xué)生 語(yǔ)言能力 閱讀方法

一、小學(xué)中高段學(xué)生閱讀目標(biāo)要求

隨著學(xué)習(xí)年段的增長(zhǎng)，無論是口頭表達(dá)還是書面概括，對(duì)小學(xué)中高段的學(xué)生而言，培養(yǎng)和提高語(yǔ)言概括能力也是訓(xùn)練的一大目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段閱讀目標(biāo)，要求我們認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。

其中：第三學(xué)段閱讀目標(biāo)要求：

在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

提高學(xué)生的概括文本主要內(nèi)容的能力，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了概括能力，才能真正讀懂課文，抓住文章的重點(diǎn)，才會(huì)學(xué)有所獲。具備了較強(qiáng)的概括能力，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、寫人敘事類課文

1.合并要素法

記敘文的要素指時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果），情節(jié)性強(qiáng)的課文尤其可以先讓學(xué)生找出要素，再用適當(dāng)?shù)你暯有哉Z(yǔ)言串聯(lián)起來，就是形成了文章的主要內(nèi)容。如《孔明借箭》一課，全文以“借箭”為線索，按照起因“為什么借箭”——經(jīng)過“怎樣去借箭”——結(jié)果“借著箭沒有”的思路展開故事的情節(jié)。“為什么借箭”，這是故事的起因。文中寫周瑜對(duì)諸葛亮的才干心懷妒忌，故而要他在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他;而諸葛亮已心中有數(shù)，以大局為重，立下了軍令狀。“怎樣去借箭”，這是故事的經(jīng)過。先略寫諸葛亮為借箭做的準(zhǔn)備：他深知魯肅的為人處世，因而向前來探聽情況的魯肅借了船只、軍士等物，并請(qǐng)魯肅對(duì)周瑜保密。后詳寫諸葛亮妙用草船向曹操借箭的全過程：“借著箭沒有”，這是故事的結(jié)果。先寫諸葛亮告訴魯肅“已得十萬(wàn)余箭”，魯肅聽他一番關(guān)于庸才的談?wù)撝蟊硎景莘?再寫他如期如數(shù)交箭后，周瑜的神態(tài)和語(yǔ)言，那“慨然嘆曰：‘孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”表現(xiàn)出周瑜無可奈何、不得不服的心境。最后，將起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行語(yǔ)言整合就可以輕松概括出全文內(nèi)容。

2.合并段意法

首先用精簡(jiǎn)的句子概括每個(gè)自然段的段意，再把每段大意整合起來，加以概括，適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減，整篇文章的主要內(nèi)容就新鮮出爐啦。在教學(xué)中，教師還要給孩子講清不能簡(jiǎn)單地把幾個(gè)段的段意合并起來就可以了，在合并時(shí)要注意加人恰當(dāng)?shù)倪^渡語(yǔ)，這樣才能通順連貫。還要看看哪些段意不重要，把不重要的說簡(jiǎn)略些，有些還可以舍去不要，這樣才能簡(jiǎn)潔明了。

對(duì)于自然段較少的課文，可以先概括每個(gè)自然段段意，再整合自然段段意。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，概括主要內(nèi)容之前，先讓學(xué)生概括出段意：第一段交待這次戰(zhàn)斗的目的。第二段寫我們連隊(duì)的潛伏情況。第三段寫邱少云犧牲的經(jīng)過。第四段寫在邱少云精神鼓舞下，戰(zhàn)斗迅速取勝。教師再讓孩子們根據(jù)詳略來進(jìn)行選擇，再適當(dāng)增加一些銜接性的語(yǔ)言，最后概括主要內(nèi)容為：我們連接受了拔掉391高地的潛伏任務(wù)，敵人使用燃燒彈，為了戰(zhàn)斗的勝利，邱少云在烈火中壯烈犧牲的故事。

3.突出要點(diǎn)法

有的文章為了表現(xiàn)人物性格，圍繞主人公寫了好幾件事，但每件事表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不同，只有一兩件是主要的，其余的是次要的。如《小英雄雨來》一課，第一部分講雨來的游泳本領(lǐng)高。第二部分講雨來上夜校受到愛國(guó)主義教育。第三部分講雨來掩護(hù)區(qū)交通員李大叔。第四部分講雨來和鬼子進(jìn)行不屈的斗爭(zhēng)。第五部分講蘆花村的人們誤以為雨來犧牲了。第六部分講雨來并沒有死。在引導(dǎo)孩子們概括出每個(gè)部分的主要事情之后，再辨別出詳略安排和判斷出凸顯人物性格的主要事情，就可以概括為：課文講的是少年雨來，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭(zhēng)的故事。

4.摘抄句子法

有的文章中有明顯的總起句、總結(jié)句、過渡句、重點(diǎn)段落，其實(shí)已經(jīng)概括了全文的大意。閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。如老舍的《貓》，第一段第一句“貓的性格實(shí)在有些古怪。”第四段第一句“小貓滿月的時(shí)候更可愛”。摘抄整理后就可以概括為：這篇課文寫了貓的古怪性格，并寫了滿月小貓的可愛，抒發(fā)了作者對(duì)貓的喜愛之情。

5.題目反思法

有的文章題目簡(jiǎn)練的概括出了主要人物、主要事件。如《唐玄奘西行取經(jīng)》《虎門銷煙》《楊子榮借題發(fā)揮》等。這樣的文章可以直接概括出誰(shuí)做什么，即文章主要內(nèi)容，就可以直接就題目提問，圍繞課文發(fā)散出去再收回就可以概括出主要內(nèi)容了。如《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》一課，初讀課文后問：“課文主要寫了誰(shuí)？”“寫了他的什么事？”“這件事可以看出他的什么精神？”那么，在輕松回答中就概括出了文章主要內(nèi)容：課文主要記敘了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣這一中華民族歷史上的重大事件，表現(xiàn)了鄭成功的愛國(guó)精神。這樣的文章占一定比例，還可以讓孩子歸類總結(jié)，舉一反三。

當(dāng)然，記敘文概括主要內(nèi)容的方法還有很多，比如小標(biāo)題概括法，如《小英雄雨來》等課文就較為適用。

三、寫景狀物類課文——中心輻射法

寫景狀物是指寫文章的一種手法，文章有些是描寫自然現(xiàn)象（如風(fēng)、雨、雪）、地理環(huán)境（如森林、高山）、名勝古跡（如故宮、大雁塔）的，我們稱作寫景類文章;有些是描述事物的，如動(dòng)物、植物、靜物，我們稱作狀物類文章。寫景狀物類文章多為散文或說明文，無論體裁是什么，都有描寫的中心。圍繞中心可以輻射狀的提出三大問題：主要寫的是什么景物？這種景物有什么特點(diǎn)？按什么順序?qū)懟蛟鯓訉懙模?/p>

寫景類文章如《桂林山水》，三大問題的答案分別是：寫了漓江的水和桂林的山;漓江的水的特點(diǎn)是靜、清、綠，桂林的山的特點(diǎn)是奇、秀、險(xiǎn);課文按總分總的順序來寫的。當(dāng)問題在答案揭曉之后，主要內(nèi)容就概括出來了：《桂林山水》一文按總分總的順序描寫了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。

狀物類文章如《西風(fēng)胡楊》，也是讓學(xué)生們從這三方面去概括主要內(nèi)容的。這篇課文講在惡劣的沙漠中堅(jiān)強(qiáng)挺立的胡楊是最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯的樹。

當(dāng)然，所謂教無定法，學(xué)無定式。在讓孩子們一起探討了各種概括主要內(nèi)容的方法之后，還要多鼓勵(lì)他們自己去不同的文章中運(yùn)用，甚至去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)更多更好的方法。還要讓他們懂得有的方法可以適用于不同的文章，同理，同一篇文章也可以嘗試不同的方法來概括。

四、培養(yǎng)學(xué)生概括能力的作用

1.能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

聽說讀寫能力是每個(gè)孩子都要掌握的能力。語(yǔ)言學(xué)家總結(jié)得出：從語(yǔ)言的形式來看，聽和說是口語(yǔ)，讀和寫是書面表達(dá)。口語(yǔ)是通過書面語(yǔ)而起作用，書面語(yǔ)是口語(yǔ)的文字記錄。通過對(duì)提高孩子概括能力的培養(yǎng)，還能直接或者間接培養(yǎng)孩子口頭表達(dá)能力，尤其是表達(dá)的簡(jiǎn)潔性和明確性。

2.能培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣

由于許多文章主要內(nèi)容的概括過程依賴于一步一步的閱讀與思考，那么在遇到同類文章，孩子們就會(huì)形成一定的思維方式和習(xí)慣。比如讀到一篇文章的題目課題，就可能去思考：為什么要用這個(gè)題目？題目給予了一些什么信息？讀到一些重要句子的時(shí)候，可能會(huì)思考：這個(gè)句子在課文中有什么作用？久之，就會(huì)養(yǎng)成多讀多思的好習(xí)慣。

3.提高寫作的條理性和思辨性

隨著概括能力的提高，孩子們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候就會(huì)注意表達(dá)得更有的條理性，同時(shí)語(yǔ)言也會(huì)進(jìn)行一定的推敲之后再寫下來，就具有較高的思辨性。如寫景的規(guī)范性題目《校園一角》，按寫景狀物類文章的中心輻射法，有的孩子就會(huì)首先列出提綱，按總分總的順序?qū)憣W(xué)校的教學(xué)樓，教學(xué)樓的特點(diǎn)是高大、整潔、時(shí)尚，詳寫的是其中的整潔。這樣文章就會(huì)寫得結(jié)構(gòu)合理，詳略得當(dāng)。

4.激發(fā)課內(nèi)外閱讀興趣

“授之以漁”之后，孩子們?cè)诖罅康奈谋鹃喿x中掌握了概括文本主要內(nèi)容的方法的同時(shí)，也掌握了一些好的閱讀方法，尤其掌握了如何讀懂文本，概括文本。潛移默化中，閱讀興趣也慢慢的培養(yǎng)起來。

魯賓斯坦說：“思維是在概括中完成的。”思維的最顯著特征是概括性。冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。提高學(xué)生語(yǔ)言概括能力不是一朝一夕的事情，它是建立在強(qiáng)大的閱讀和寫作基礎(chǔ)上的，還需要學(xué)校和教師堅(jiān)持不懈，并且由課內(nèi)到課外，都要進(jìn)行不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓孩子們體會(huì)到概括的樂趣，體會(huì)到讀書是一種享受生活的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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