淺析智障兒童的語言能力培養

林玉梅

【摘要】智障兒童在語言表達和溝通交流方面都存在不同程度的問題，會出現構音困難、吐字不清、口吃以及語法混亂的情況，所以在說話方面的自信心會受到很大的壓抑，這就需要教師對智障兒童進行系統科學的指導訓練，盡可能彌補他們的語言缺陷。

【關鍵詞】智障兒童 語言訓練 兒童思維

智障兒童指的是因大腦受損而影響智力正常發育的兒童，所以他們的智力水平普遍低于正常兒童并且智力發展的速度也比較慢，智障兒童都存在不同程度的語言缺失問題，而且大多不善言談。由于發音困難，吐字不清，他們與人溝通常常受阻，長期如此，智障兒童的自尊心會嚴重受損，影響身心健康發展。為了使得智障兒童能夠健康成長，使其將來更好地融入社會，教師通過課堂教學，運用科學的方法對其進行語言訓練就顯得至關重要。

一、創設課堂教學情境，對智障兒童進行語言訓練

語言能力的形成是需要在一定的語言環境中進行訓練的，在與人交往的過程中，他們有表達的欲望和需求之后，說話的積極性才能被調動起來。由于智障兒童的特殊性，其學習環境需要有更強的生活化和活動化氣息，教師可以利用視覺形象的作用為學生創設一個良好的語言氛圍，將枯燥的學習內容轉化為輕松愉悅的活動。通過引導和訓練培養智障兒童進行準確語言表達的能力。如在語文課上要學習《蔬菜》一課時，教師可以借助多媒體工具，或圖片與實物，讓學生說出自己所知道的蔬菜名稱，并認識青菜、蘿卜、白菜等，是什么顏色，在這種師生之間的問答或者學生與學生的交流中，有效培養學生的語言表達能力，但是教師一定要嚴格要求學生，完整的語句和準確的用詞能夠更好地讓人理解，也更有利于學生語言能力地提升。

二、情感交流，啟發開口說話

兒童具有極強好奇心的，首先，利用一些刺激物品，促使他們產生主動說話的欲望，如在課堂上教師可以帶上一些小孩子喜歡吃的食物，完成相應的任務就給予獎勵，但是獎勵的方式不是全給，先給小口，讓他吃完了還想吃，在這樣的欲望輔助作用下，他們就會說出一些簡單的字詞和句子，想、吃、想吃、還要吃、要吃糖果、還想吃糖果等;其次，教師可以將語言教學和生活中的情境結合起來啟發智障兒童進行語言表達，根據他們的心理特征和需要，創設生動有趣的語言環境，使其產生身臨其境之感。如要學習一篇關于春天的課文，那就可以發起一個“尋找春的痕跡”的活動，鼓勵學生用眼發現，用心感受，用嘴表達，如柳樹發芽了、花開了、鳥兒飛回來了，這些和生活聯系緊密的學習活動，可以激發孩子們的興趣，在豐富了他們的詞匯基礎上，學習難度會大大降低，學習效率能夠得到有效提升。

三、在日常生活中激發孩子說話的動機

智障兒童普遍存在的問題就是學習動機薄弱，不少智障兒童面對別人說話常常沒有任何反應，不知道是沒聽到還是沒聽懂，或者有的兒童即使聽到了也不想回答。鑒于智障兒童本身的特殊性，所以教師在對其進行語言教學之前，務必要先搞清楚不同智障兒童的需求，從而有針對性地進行指導。如孩子需要一個物品的時候，常常會用動作表現，這時候不要馬上將物品給他，告訴他必須要講出來，通過這樣的方式使其認識到語言表達的重要性。如在日常生活中，孩子想喝水，要耐心等他說出：“水、喝水、我想喝水”，完成到這一步才能成功喝到水，當孩子提出其他要求時，教師或者父母也可以采用相似的方法，長此以往，他們就會慢慢地學會更多詞匯和句子。

四、整合各科資源，綜合進行訓練

一般都會認為語言的訓練大多依靠的是語文學習，但這種形式太單一，教師可以根據智障兒童的實際情況，將數學、音樂、美術以及體育等課程的資源有機整合，研究更多有助于智障兒童語言訓練的方法，并將其貫穿于強化語言訓練，發展各項思維的各環節和全過程，如在討論“我的一家”這個話題時，可以讓孩子展示出自己的全家福照片，播放一些背景音樂，運用數學的知識，數一數自己的家里有幾口人，他們分別是誰，他們中間誰最高，誰最矮，然后嘗試動手給爸爸媽媽畫一張畫像，通過這樣的方式，調動學生的各感覺器官，直觀輕松地完成了諸多學習任務。

綜上所述，對智障兒童進行語言訓練本身就是一項長期性的系統工程，每個孩子都是一顆星星，智障兒童與普通兒童既不同，也相同。在語言訓練的過程中，智障兒童吸收知識的速度很慢，遺忘的速度很快，所以怎樣做好課程設計是教師需要重點思考的問題。教師要利用科學的方法，引導智障兒童多練多說，同時關注他們的身心發展，促使其健康快樂成長。

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