基于“廠校協同創新”與“創造力平衡”模式的影視服裝設計教學改革與實踐
——以“中國服裝史”課程教學為例

洪文進1 唐穎2 3

（1.義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000；2.江南大學 生態紡織教育部重點實驗室，江蘇 無錫 214122；3.米蘭理工大學設計學院，意大利 米蘭 20158）

“中國服裝史”作為影視服裝設計專業理論性較強的一門課程，是專科生、本科生以及服飾史論研究生必須的重要課程之一，同時也是影視服裝設計愛好者必修的一門重要基礎入門課程。其作用不僅可以提高設計師的專業素養，更是其影視服飾設計靈感來源的重要源泉，是現代物質文明極具豐富時代下的重要精神支柱。在國內學者研究中，對中國服裝史課程教學改革的研究不勝枚舉，如邊曉芳[1]指應以適應學生職業需要求為教學目標進行課堂教學改革；王東[2]等闡述了中國服裝史課程對學生設計能力的重要性的目的，從而進行教學內容的改革；王康[3]等詳細介紹了如何調整服裝史理論教學內容，重建考試模式。但并未結合高職學生自身優勢特征，對課程教學系統化改革。

因此，本文結合了高職院校學生自身優點，突破傳統理論教學，進一步平衡學生創造力，提出了以創造力平衡為前提，廠校協同發展的課程教學方法。對于以影視服裝設計實踐技能培養為目標的專科學生來說，學習中國服裝史不僅具有傳承中華傳統服飾文化的作用，而且具傳統服飾文化創新層面的意義。這也是今后適應影視服裝設計師崗位需要的基礎，尤其以當前文化與商業化創新產業相結合的新時代產業下，有效的學習“中國服裝史”課程就尤為重要了。

一、課程教學改革依據

（一）授課對象分析

高職學生總體呈現出理論學識較弱，課堂學習能力較差，主要表現課堂主動性欠缺，對課程內容的獨立思考和點評能力較差。依賴老師的百分百講解，從而僵化了自身的創造性學習思維。雖然，高職學生在理論性課堂學習能力較弱，但是其實踐應用能力較強，又由于當前的高職學生大多數為“90后”，正值思想活躍，創新能力極強的時期，創造力發散思維極具豐富。因此，根據以上授課對象的個體性分析，可以肯定的是，只要學生平衡其創造力，將其創新能力正確引入課程教學軌道，并結合課程教學目的，通過實踐動手能力為手段，就能提高學生課堂積極性和對“中國服裝史”課程學習興趣，由此進一步在影視實踐中得以創新應用，將理論知識轉化為實踐成果，并進行市場化推廣。

（二）課程性質分析

“中國服裝史”是服裝設計專業理論性較強的一門課程，是專科生、本科生以及服飾史論研究生必須的重要課程之一，同時也是影視服裝設計愛好者必修的一門重要基礎入門課程。其作用不僅可以提高影視設計師的專業素養，更是其設計靈感來源的重要源泉，是現代物質文明極具豐富時代下的重要精神支柱。因此，對以影視實踐技能培養為目標的專科學生來說，學習中國服裝史具有創新層面的意義，也是今后適應影視服裝設計師崗位需要的基礎。但現實教學中，無論是專科生還是本科生，對服裝史課程的學習主要面臨兩個問題：

第一，學生學習的枯燥與乏味性。其主要原因在于，該門課程以理論為主導的性質決定了學生在學的過程中將面臨大篇幅的文字，且出現諸多不認識和不了解的古代專業術語，其識記性差，造成了降低課程學習興趣點。

第二，在整個課程教學中，教師采用一貫的理論教學方法，缺乏創新性，且同時沒有將學生的自身特點與服裝史課程學習完美結合，造成了學生上課被動理論接受，而不是富有實踐創造性主動吸收。

二、課堂教學改革實踐

（一）教學模式改革

根據學生學習影視服裝設計專業技能狀態，以其學習技能強弱為實施培養創新能力標準，將廠校協同創新分為：技能獲取、技能學習、技能鞏固和技能應用四個階段，根據影視服裝設計內容體現“學”的本質，有選擇性的應用于“工作坊”項目教學設計中，達到專業技能應用的協同創新目的。

因此，在整合影視服裝設計課程體系和協同創新模式相匹配的教學環境和資源支持體系時，建立與創新設計能力相適應的科學課程結構，按設計理論基礎，分類設計、創新設計、系統化整體設計組成教學中教與學的任務型與自主學習型服裝設計體系。打破傳統“工作坊”教學模式，圍繞產品商業化應用風格，協同創新能力一致的設計目標，培養創新人才理念。

建立以“協同創新”，“創造力平衡”教學為動力，“工作室學分制”為途徑的教學模式，對影視服裝設計教學提出優化改革方案，如表1所示。建立與服裝企業、時尚雜志、品牌、設計工作室等密切聯系，充分搭建與影視劇組、媒體、工廠的協作橋梁關系，構建學校—企業（工廠）—學校的廠校協同創新模式。

（二）課程教學設計改革

1.專題分類導入。中國服裝史與西洋服裝史的教學方法不同，中國服裝史主要以歷代王朝的更替為軸，以歷史時間順序為導向，系統介紹了不同王朝的典型服裝形制。從藝術、美學以及制度的角度，分析服裝的造型美、裝飾美、色彩美，突出中國古代服裝的形式美。因此，出現的服裝款式、色彩，材質很多，學生很難記憶，加之中國古代歷史各王朝的制度不同，極易使得學生學習疲勞，效率低下，甚至厭倦課程。因此，根據課程教學目標的需要，將課程新課的導入分為兩種方法：

第一、專題影片導入法。根據教學計劃，對課程內容以獨立的王朝為專題背景進行講授，新課導入時，結合現代媒體，選用以該王朝為背景的影視劇或視頻進行對歷史知識的初步了解，使得學生頭腦中形成特定的歷史時期概念，從而從劇情中提前感受該時期服飾穿著風格，為課堂的正式講解奠定先行基礎。

第二、文字導入法。在中國歷史長河中，出現諸多對當時服飾形制和制度的文字記載，通熟易懂，且具很強的識記性。例如，在《晏子春秋·雜下九》中就有描述：“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？’”.極其形象生動的描述了先秦時期袍的大袖形制特點。強化的學生對特定服裝款式的記憶，引導學生快速進入特定歷史時期，提高學生學習興趣。

2.圖片對比授課。在中國服裝史中，對典型服裝款式的描述多以文字記錄，且難讀難記，造成學生對課程的疲倦。因此，在此種情況下，以服裝款式圖（陶俑，壁畫等）代替文字，通過教師對圖片中服飾形制的解釋和闡述，使學生的課堂信息輸入轉化為圖片，最終得出具體服飾形制的總結，并與教材中的文字描述對比，再次加深印象，強化記憶。同時，利用該王朝時期具有典型的卷畫進行特定故事（野史性事件）解說，提高學生的課堂注意力，使其蕩漾在該時期歷史中回顧典型服飾形制。

3.1+10分組討論。在課堂教學中，根據中國服裝史特殊的課程性質，改變傳統以教師主動講授，學生被動接受的教學模式，從而避免學生上課乏味，疲勞等現象。因而，以“1+10分組討論”為新教學方法。其具體實施為：通過課堂特定的王朝為專題背景，由教師以圖片對比授課法對課堂內容的傳輸，其后，選取一段視頻或影片賞析，學生按組討論影片中人物在不同場合服飾形制與整體形象塑造，每組10分鐘自由討論，隨后推薦1名組員代表闡述該組討論的結論。學生的課堂表現以網絡教學系統星級評價為參考。

采用互動式教學，改變傳統“填鴨式”教學方法，利用圖與文字，學生與學生的互動討論教學，既增強了教師的課程意識，又充分調動了學生課堂學習積極性，同時避免了理論課程中一片“倒”，一片“低頭”的現象，從側面改變了學生的不良學習習慣，進一步實現了“要我學”到“我要學”的轉變。

（三）形成性考核方式改革

傳統“中國服裝史”形成性考核以理論形式為主，考核內容主要有簡答題，問答題，案例題的練習。學生在完成過程中，主要以抄課本原文為主，很少以自己對知識的理解而表述出來。因此，為了打破傳統教學練習方式，采用傳統典型服裝款式復原圖設計和服裝效果圖設計創新練習為主。充分利用“90后”的學生具有的豐富創新思維，根據課堂教學內容要求，平衡并收斂其創造力，使其達到在保留傳統服裝形制的基礎上，進行創新設計。如圖1所示，學生設計的冕冠復原圖，圖2中學生所設計襦裙效果圖，均在保留傳統服飾形制的基礎上，融合學生自身創造性練習，形成獨特的作業風格，作品表現效果較好。

新的課堂考核方式的引入，培養了學生解讀傳統服裝形制的理解能力，實踐應用創新能力，并恰到其處的掌握創造力平衡的力度，不是一味的復古或是一味毫無章法的創新，進一步培養了學生的市場化創造力應用。

“中國服裝史”課程在傳統教學中，其考核方式主要以傳統型理論考試為主。這造成了學生學習動力的缺失，甚至多數學生上課表現很好，但因主體識記能力弱，不能完成相關理論作業及考試，造成成績低下，對其學習階段性考核極不公平，打擊學生學習的積極性，甚至輻射其他課程的主動性學習，對其整個大學階段的學習和生活都造成負面影響。因此，在學生自身創造力平衡的基礎下學習“中國服裝史”，將課堂考核評價體系分為課堂考勤（占5%），課堂內容互動（占10%),課堂內容實踐（占15%）三個方面。課堂評價考核實行學生個人學習賬號中的星級考核制度，以線上“課堂教學系統”（如圖3）考核公布為標準，每堂課學生星級滿分為3星共30分，根據課堂考核內容，每堂課結束后評定星級數，學生可以在個人學習賬號中查詢當堂課課堂表現成績（星級數量），以便及時調整下堂課表現狀態，極大的促進了學生的學習積極性和主動性，增強學生主動學習的競爭意識。

三、結語

“中國服裝史”課程教學改革實施過程具有普遍性。因此，要依據學情特點、課程特點和專業特點，從而充分發揮學生自身創造力優勢特征，并以市場化實踐創新應用需求為出發點，培養具有商業應用能力和創新型實踐應用能力的學生為目標，做到“教-學-用”為一體的良性教學目的。從而進一步探索影視服裝設計課程教學改革新思路，使得學生學完后，能追溯現實生活中的服飾根源，辨別古代影視作品中的服飾形制，從而進行相關服飾設計。同時，能很好的汲取古代服飾元素，為現代商業應用中的服裝設計帶來靈感，真正做到傳承中國傳統服飾文化之精髓。