信息技術在初中數學上的應用策略

黃太江

（吉安市泰和縣第四中學，江西 吉安 343700）

社會信息進程日益加快的同時，教學也面臨新的問題——掌握與運用信息技術展開教學。為了豐富初中數學課堂的教學內容，教師應該善用現代新技術展開教學，在愉悅課堂氛圍的同時，還能有效激發學生的學習興趣[1]。

北京師范大學出版社出版的《義務教育數學課程標準》明確寫道：現代信息技術的發展與數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。要求現代的數學教學設計要與現代信息技術相結合，充分考慮計算機對數學教學內容、教學方式的影響，并為學生拓寬了學習資源，真正將現代信息技術運用成為學習數學、解決數學問題的有力工具，也從某種程度上改善學生的學習方式，使學生擁有更充裕的時間、精力，投入到數學學習中去。

一、顛覆傳統教學模式，激發學生學習興趣

數學的學習過程，通常讓學生感覺枯燥而乏味，從而影響了學生的學習積極性，甚至個別學生還會對學習數學產生抵觸情緒。但是，將信息多媒體技術有效運用于教學后，完全解決了這一難題，基于信息技術的教學模式，可以愉悅課堂教學氛圍，使數學教學充滿樂趣，使圖形“活潑”起來，是公式“生動”起來，從而讓學生真正喜歡數學，愛上數學。在開展信息技術的教學實踐中，教師應熟練掌握現代化的教學設備與手段，靈活運用信息技術，創作出適用于自己教學的教學課件，充分利用信息技術進行輔助教學，活躍課堂氣氛，實現課堂教學的最優化,有效激發學生的學習興趣和探索欲，達到提升學生學習成績的目的[2]。

例如，在初中數學的幾何教學中，教師可以利用信息技術，將要講授的數學公式、幾何圖像與聲音相結合，制作成教學課件，給學生不一樣的教學體驗。首先擬定問題：已知條件給出：AB=4，BC=3，DA=4，AB⊥AD，求證：BC⊥BD。這是典型的初中數學中的幾何題，在傳統教學模式下，教師只能局限于黑板進行逐步推演，但是，在運用了信息技術的今天，完全顛覆了這一局限教學模式，教師可以將公式的求證、推演過程設計成電子教案，更細致，更全面、全直觀地對公式進行推演，課件中的圖形還可以運用不同顏色，并在關鍵的推演結果出現的授課插入音效，顯然，這可以激發學生的學習興趣，增強學生知識點的記憶。

二、通過切身參與，發揮學生的主體性

將信息技術運用于初中數學教學時，要點在于培養學生的探索能力，教學過程中，鼓勵學生積極參與到知識的產生與發展過程中去，使之成為學習的主體，同時激發學生的創新思維，真正提升學生的創新力[3]。

例如，在初中數學“弦切角定理”的教學中，可以推薦學生以“計算機幾何畫板軟件”為工具，并讓學生嘗試制作△ABD，限制要求為：內接于圓O，再劃出圓O的切線AC，最后要求學生對∠BAC，∠BDA進行求解，或者根據學生知識點的掌握情況，酌情增加難度，要求學生對∠ABD，∠DAB的角度進行求解，數據依據點B在圓O上移動的不通位置，將不同情況的都展現在屏幕上，如圖1、圖2所示。學生依據觀察結果進行猜測，并形成初步推斷，再運用計算機進行驗證，并最終得到結果，前述一系列過程，都是學生自行操作，并通過切身參與獲取結果。所以說，將信息技術運用在初中數學上的應用，可以有效提升學生的觀察力，激發學生的自主學習精神、培了學生的創造能力。

如圖1所示，求解結果是：∠ABD為36°；∠DAB為85°；∠BAC為59°；∠BAD為59°。

如圖2所示，求解結果是：∠ABD為36°；∠DAB為40°；∠BAC為104°；∠BAD為104°。

三、利用圖形演示，提升學生邏輯思維能力

邏輯思維是思維中的一種高級形式體現，也常被人稱為抽象思維。在初中數學的幾何教學中，常會運用到邏輯思維模式，需要將平面的幾何圖形立體化。在傳統教學中，對于圖形立體化的講解手段非常有限，但是在利用信息技術手段后，可以行之有效的將圖形立體化，甚至旋轉，多角度講解，都變得輕松自如，顯然，將信息技術運用于初中數學教學應用上，可有效使學生對幾何圖形獲得豐富、生動、形象的感性認知[4]。

例如，在初中數學的《勾股定理》講授中，可以借用信息化的多媒體動態演示，運用“割補法”，對直角三角形斜邊與直角邊關系的公式進行推導——勾股定理的推導過程，使學生可以直觀的觀察到圖形的演變流程。例如，在演示等腰直角三角形轉變為等邊直角三角形的轉變過程，并在其中拋出問題，引導學生思考此演變過程，最后讓學生按照圖形的演變方法，通過對圖形的剪、拼環節，對學生進行記憶強化，整個教學過程，有演示、有思考、有講解、有操作，多個環節融為一體，從不同視角豐富了學生對知識點的感知，同時也增強了學生的邏輯思維能力[5]。

結束語：

綜上所述，信息技術運用于初中數學教學中，其優勢是傳統教學無法比擬的，運用信息技術展開教學，可以有效豐富數學課堂教學的表現手法，創建出理想的教學情境，構建創新的課堂模式。合理的運用信息技術，有效激發學生學習興趣的同時，還能發揮學生的在學習中的主體性，有效提升學生的邏輯思維能力，從而提升初中數學教學的有效性。