突出學(xué)生主體地位 實(shí)現(xiàn)有效課堂探究

王雪文

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)，已成為小學(xué)科學(xué)教師的廣泛共識(shí)。為確保學(xué)生的探究活動(dòng)更具實(shí)效性，教師在課堂中要切實(shí)突出學(xué)生的主體地位。

找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)——開(kāi)啟有效探究

學(xué)生的探究活動(dòng)是否有效，首先取決于探究起點(diǎn)的確立。探究起點(diǎn)受制于學(xué)生前概念和已有的能力水平，而非教師單方面的意愿。教師在教學(xué)中如何定位學(xué)生的探究起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性呢？學(xué)生在進(jìn)入課堂前對(duì)生活中的現(xiàn)象與事物已有自己的看法，這就需要教師找準(zhǔn)學(xué)生的前概念。

在執(zhí)教《光和影》一課前，我讓學(xué)生畫(huà)生活中的影子來(lái)了解他們對(duì)影子原有的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)影子的產(chǎn)生和特點(diǎn)已有一定經(jīng)驗(yàn)：89%的學(xué)生在畫(huà)影子的同時(shí)還畫(huà)了太陽(yáng)或者燈光，可見(jiàn)他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到影子的產(chǎn)生需要有光源;62%的學(xué)生在畫(huà)影子的同時(shí)還畫(huà)了物品，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到影子的產(chǎn)生需要有遮擋物;畫(huà)中還反映出學(xué)生已了解到影子會(huì)發(fā)生長(zhǎng)短、大小和方向等變化。但學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)都是模糊的、碎片化的，需要教師在課堂中進(jìn)一步引導(dǎo)他們歸納影子變化的規(guī)律，引發(fā)他們深層次的思考。

教師找準(zhǔn)學(xué)生的探究起點(diǎn)后，提供合適的教學(xué)情境也是很必要的。學(xué)生觸景生情后才會(huì)有探究的欲望，探究活動(dòng)才談得上有效。因此，課前我將學(xué)生的影子畫(huà)張貼在教室周?chē)屗麄儏⒂^，課堂上讓他們介紹這些影子畫(huà)。因?yàn)檫@些是他們自己畫(huà)的，所以他們想要交流的東西也就比平常多，在交流過(guò)程中我順勢(shì)追問(wèn)：產(chǎn)生影子需要哪些條件，還有哪些奧秘呢？學(xué)生思索后，紛紛舉起手，參與熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。可見(jiàn)，用學(xué)生的畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能喚起他們對(duì)已有知識(shí)的回顧，使教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，而且此情境更貼近學(xué)生生活，能直觀形象地讓學(xué)生體會(huì)到影子的不同特點(diǎn)，激發(fā)他們探究影子的興趣。

優(yōu)化教學(xué)時(shí)空——維系探究時(shí)長(zhǎng)

學(xué)生只有親身經(jīng)歷過(guò)程，才會(huì)有所感悟。為了讓學(xué)生能有效地親歷探究活動(dòng)，教師要為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間和空間。如果缺少了時(shí)間和空間的支撐，探究活動(dòng)就會(huì)流于形式。如何才能更大程度地為學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間，確保他們的探究活動(dòng)具有實(shí)效性呢？

首先，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，深入研究每個(gè)探究活動(dòng)的目的，精簡(jiǎn)教學(xué)活動(dòng)。例如《光和影》一課，我將設(shè)計(jì)的活動(dòng)安排與教材中的活動(dòng)安排進(jìn)行比對(duì)（見(jiàn)表1）。通過(guò)對(duì)比分析，教師可精選簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，裁剪重組。將點(diǎn)狀的小環(huán)節(jié)、小活動(dòng)整合為塊狀的大環(huán)節(jié)、大活動(dòng)，以便給學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生親歷長(zhǎng)時(shí)探究。

其次，教師還需要在學(xué)生探究時(shí)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生在有限的時(shí)空里進(jìn)行更有效的探究。《光和影》一課主要有三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我在執(zhí)教時(shí)，將三個(gè)小的探究活動(dòng)整合為一個(gè)大的長(zhǎng)時(shí)探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)前，我先不進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，在做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)可先讓學(xué)生嘗試“錯(cuò)誤”，然后讓他們?cè)诮涣餮杏懎h(huán)節(jié)中尋找“失敗”的原因。如此一來(lái)，教師的指導(dǎo)少了，而且把重點(diǎn)放在學(xué)生探究影子奧秘的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)后的研討交流中，以便將學(xué)生探究和交流的時(shí)間最大化。

精選教學(xué)材料——?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究條件

精選教學(xué)材料是探究活動(dòng)得以進(jìn)行的重要保障。執(zhí)教《光和影》一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備的驗(yàn)證影子長(zhǎng)短和方向的探究裝置，就達(dá)到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在探究“影子隨光源位置的改變而改變”這一活動(dòng)時(shí)，教材所提示的方法很簡(jiǎn)單，只要依次將光源放置在5個(gè)不同位置，光源的方向和角度就發(fā)生了變化，影子也會(huì)在方向和長(zhǎng)短上發(fā)生變化。但在實(shí)際操作中，學(xué)生很少有意識(shí)地去控制光源與遮擋物之間的距離。于是，我利用泡沫紙板、夾子和細(xì)鐵絲組裝成簡(jiǎn)易的探究裝置（如圖1）。學(xué)生借助這一探究裝置大大提高了探究的實(shí)效，有的學(xué)生還驚嘆道：“這就是陽(yáng)光下影子的變化啊！”

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們只有不斷更新教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，找準(zhǔn)探究的起點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)切實(shí)的情境，提供足夠的探究材料保障，這樣才能優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生探究活動(dòng)的有效性，從而將提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)在課堂。

浙江省舟山市定海小學(xué)（316000）