“混合對分”模式下的高效軍事英語聽說課程設計

何麗娜 范西昆

摘 ?要：傳統教授法的本質是被動學習，而能夠激勵學生高度參與的討論式學習方式因其時空和形式的限制不能推廣深化。另外，外語信息化教育改革帶來的問題也日益凸顯，僅靠資源的豐富和硬件的改善喚醒學生的創新和批判思維能力往往本末倒置沒有追本溯源。基于PAD教學模式的課堂將講授法和討論法的優勢有機結合，通過對分課堂最大限度地實現師生互動、生生互動，是有效實現教授、自學和共學即獨立又統一的新型軍事英語教學模式。

關鍵詞：PAD教學模式;對分課堂;軍事英語教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）22-0102-03

Abstract： Imposed by the passive learning teaching， efforts have been made in improving students' participation in class through discussion. However， the cooperative learning did not take effect during implementing process with limitation in time and space. The abundant resources and advanced hardware did not promise a better solution. The PAD teaching model， which integrates instruction and discussion within a planned scenario could be a helpful attempt to achieve effective teaching in military English teaching.

Keywords： PAD teaching model; PAD classroom; military English teaching

一、概述

探索適應信息時代和知識社會需要的新型英語課堂模式，培養具有國際視野和較強的對外軍事英語交流能力的新軍事人才是新時代對軍隊院校改革的重要課題。軍事英語教學強調對學生跨文化思維能力和語言交際能力的培養，但是在傳統課堂中并沒有取得顯著成效。從課堂教學效果來看，軍校學生雖然幾乎沒有玩手機不聽講或逃課現象但是注意力不集中，不善質疑和提問也就是不主動思考的現象并不少見。并不是學生不珍惜教師的備課成果，而是因為他們被動地學習吸收知識，失去了發現知識，探究問題的樂趣，其教學效果是事倍功半。另一方面，大量多媒體技術的應用和外文媒體資源的引入，出現的新問題是教師備課只備“PPT”，上課照屏宣科機械灌輸，甚至淪為音視頻的放映員。學生對應接不暇的畫面、音效很容易視聽疲勞過目即忘。這種有新技術新媒體參與的新型課堂從本質上仍然是以教師為主導，各種方法的使用都是在引導學生按教師的思路去思考，協助教師完成既定內容的呈示，因此講授法下的學生成為了“受老師擺弄的木偶”[1]。另外在追求講課比賽效果或者授課評定成績的壓力下，教師的課堂很容易出現精心編排刻意營造的舞臺劇效果。

二、PAD教學模式的理論與實踐

課堂教學模式并非中國獨有的問題，世界各國的教育研究者也在各種課改嘗試中屢屢受挫。但在中國“講授法”獨有其不可撼動的地位。毋庸置疑，傳統講授式教學傳授知識系統性強、學習效果明顯，但在當今信息化條件下，網絡和各類教材及輔助資源所能提供的知識從系統性和豐富性上遠超一般教師，這個時候，課堂講授對學生來說沒有了過多的吸引力。而片面強調提高教師的講授能力，是對教師的過高要求，并沒有抓住問題的本質[4]。

針對傳統教學的一個改革方向是采用合作學習或分組討論式教學，合作學習也是迄今為止走的最長遠的教學模式之一。國外很多著名大學將這種方法視為僅次于課堂講授的第二教學手段[5]。大量實踐證明討論法能夠提升學生的主動性和參與度，但知識學習的系統性不強、效率不高。比如討論一旦開放，學生自己的思路極易偏離教學內容，影響學習的系統性，如果教師按教材內容去引導，學生的自主性學習可能淪為表面現象，或者分組的學生很可能只有個別人真正努力，其他人只是搭“順風車”。由于學生缺乏相應增長的思考能力、規劃能力和交際技能，或者教師在沒有明確和構建合適的外部環境下“草率”啟動小組學習和進行分組討論，都是導致合作學習在真正的教學實踐中并不能達到理想效果的原因。

講授法消失不了，合作學習并不能取代講授法。在這種情況下，可以結合各自的優勢找出一條折中之法。耶魯大學博士后、普林斯頓心理學博士、復旦大學心理系張學新教授也因此提出了名為“對分課堂”或者PAD課堂的課堂教學改革新模式。形式上是把課堂時間一分為二，一半課堂時間給教師講授，另一半留給學生討論，而一半留給學生進行討論，實質上是在講授（Presentation） 和討論（Discussion）之間引入一個心理學中的內化（Assimilation） 環節，讓學生對講授內容進行吸收之后，有備而來地參與討論，簡稱為PAD課堂（張學新，2014）。對分可以是兩節課連貫起來做隔堂對分（見圖1），也可以在一節課先后進行，如果時間不允許，也可以進行簡化的“三分鐘對分”。

PAD課堂的優勢在于從課程設計、內容規劃、課堂組織和實時操作中聯結了傳統講授法和討論法，教師對課程內容進行有選擇、有組織、有重點的安排，教授中幫助學生理清脈絡，疏通重、難點內容，教師的引導充分但不過度，留給學生進一步主動探索的空間，學生通過講授環節獲得基本框架，理解重、難點，降低了課后的學習難度，然后經過獨立思考和審慎自學后帶著作業和問題主動、有針對性地參與后續的討論環節。

PAD課堂中教師不再事無巨細，全面覆蓋教學內容或者受困于大量作業批改等重復性工作，而只需要把握精要，在講授環節提綱挈領，精講留白，在討論環節適時反饋，補充引導，與學生保持恰如其分的距離，真正贏得學生的尊重。互動交流從課后轉移到課堂，從零散無序轉變為有章有序，能夠真正激發和提高學生的參與意識和協作能力。在這種情況下，學生因為沒有顧慮和太強的壓力，在討論中能夠鍛煉表達能力，學會借鑒他人視角，互相啟發和促進，深化理解，增進關系。對分課堂的平時成績增加了課堂表現部分，用達標式考核讓低要求學生能夠保底通過，以開放性考核給高要求者展示優異的空間，更好地適應不同的學習需求，滿足個性化教學的需要。PAD課堂的優勢還在于其適用于翻轉課堂，慕課，混合式教學等多種模式，給老師更多的發揮空間和選擇自主權。其教學平臺“對分易”非常便捷方便，功能齊備，能夠幫助老師更好地實現PAD的教學理念。

三、基于PAD模式的軍事英語課設計方案

軍事英語課程是目前大多數軍隊院校的必修基礎課程。開設在本科生第二學年，即學生完成了通用大學英語的學習并通過了大學英語四級考試。大學英語軍事課程建設的一個重要目標就是融語言知識與軍事知識為一體，旨在提高學員的通用軍事英語能力，幫助學員了解軍事裝備，外軍編制，國際軍事行動等知識和相關軍事術語的英語表達，拓寬學員國際視野，提高其用英語開展對外軍事交流的能力。該課程使用全軍統一教材《軍事英語聽說教程》。該教材的教學內容軍事知識設計面廣，教學內容豐富多樣，主題相對獨立和完整。這些國際性的軍事合作與交流活動，大都以英語為工作語言，同時也特別加入了帶有不同國際和地方口音的聽力素材，為學員展現“世界英語”的使用環境，有助于提高學員的聽力綜合能力。因此，PAD教學模式適用于這種以任務為牽引，以語言為基礎，以特定目標實現為導向的課程體系。下面以教材中《軍事英語》第五單元第二小結內容聯合國維和任務為例介紹本次課中使用PAD教學法及其教學平臺的使用。

本次課的產出任務是要求學員通過本堂課的學習后計劃、組織和開展一場“維和行動新聞發布會”。為了完成這一任務，學生需要從知識、語言和口語表達技能上做好準備，也就是本課的三個教學目標。具體的課堂組織和使用平臺方式見表1。

通過本次課的課堂實踐可以看出，對分教學法的具體應用過程中結合了英語視聽說課程的特色需求，主要表現在：

1. 對語言和語言技能的訓練貫穿于教學的始終。課堂組織總體上是以語言輸入-小組討論-教師點評-語言輸入-教師講解-語言操練-語言輸出的形式循環，然而在小組討論，教師講解包括語言操練時，也都是語言輸入和輸出的場合。在聽別人說英語的時候同樣也是在輸入，在自己語言輸出的時候對別人來說可能是新語言形式的輸入。語言需要內化和吸收的過程，這個過程可以是緩慢遞進式的，比如在討論中，新的語言信息輸入相對較少，也可以是嶄新跨躍式的，即在所有視聽輸入和語言訓練結束后學習到的新的信息與新的表達的綜合應用。因此，當堂對分和隔堂對分的形式可以滿足兩種學習語言的節奏，而使學生免于遭遇從輸入到輸出倉促轉換或低質量完成輸出任務的尷尬局面。

2. 多層面多渠道的知識獲取和信息傳遞形成有效閉環。目前沒有專門針對軍事英語的慕課和網上學習資源或者在線題庫，教員所能利用的慕課是關于軍事知識的漢語講授的慕課以及關于聽說能力訓練的在線課程。因此，除了線下合理地組織語言材料，設計課堂活動，如何給學員推送適合的線上資源共學生自學和共學也是我們重點考慮的環節。英語視聽說課離不開視頻觀看和語音跟讀，在對分易平臺上的“課程資源”中可以將各個渠道搜索到的音視頻資源上傳并歸整至文件夾，方便存取。另一個重要的優勢是對分易平臺的作業可以“語音”的形式提交，以“語音”的形式批閱，這一功能大大方便了教師查找個性化的問題，進行有針對性的評改，同時，學生也不會因為課上沒有勇氣主動發言以及課上時間不足無法全員提問而被忽視。教師也可以突破時空的限制掌握和輔導學員的問題。通過課前、課中和課后的資源推送，信息互聯和互動評價有效地完成一個獨立單元的綜合學習。

3. 信息化的手段促進了師生的深度互動和多元評價。提問、隨機分組、點名提問、搶答、投票等形式使課堂活動豐富活躍起來，這些多樣化的信息手段不僅更容易吸引學生注意，更重要的是通過設計知識結構和活動任務的具體呈現方式，也幫助教師厘清了授課思路，明確了知識點的關聯和組織活動的細節性問題。包括課前的自測題目，課中和課后的在線小測驗都可以及時地反映學生對知識的掌握程度，幫助教師實施精準教學，及時調整進度和進行補救性教學。對學生評價既可以按照“完成”、“未完成”給出達標通過分來激勵學生的參與，也可以根據題目的難易設置闖關式測試，鼓勵學生挑戰新的內容。信息化的平臺將學生的全程表現以數據化形式呈現，而對分課堂的三個環節使學生在不同學習階段可以適時調整自己的學習狀態，適應多角度的評價方式。

作為專門用途英語，軍事英語課程的教學內容與軍校學生學習和科研以及畢業后所從事的專業領域最基本的、非涉密的軍事英語表達相關，是對現行的英語教學構成必要的補充。網絡時代有很多課堂教學改革的嘗試，但合理的改革不僅要考慮技術進步，還要考慮學習群體教師群體和社會環境的變化[6]。PAD課堂注重教學流程的改革，規則清晰，分層簡明，通過有效引導學生參與課堂、自主研習、準備討論來有序地“讓渡權力”，從機械勞作走向“智慧的點撥”[1]，幫助教師獲得工作的價值感、獲得職業的成就感。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂——本土原創、普適易用的新型教學模式[R].“對分課程”教學模式西安培訓報告，2018，04.

[2]蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究[M].上海：復旦大學出版社，2005：45-106.

[3]王靜.我國高校外語教育信息化政策發展研究[D].上海外國語大學，2018，06：85-87.

[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-8.

[5]江安鳳，吳鏘.討論式教學及其操作過程[J].四川教育學院學報，2005（12）：14-16.

[6]余清臣，徐蘋.當代課堂教學模式改革的實踐內涵：一種反思的視角[J].教育科學研究，2014，01：15-18.