課堂要以問題為導(dǎo)向

陳雪嬌

小學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師如何把握“好奇心”與“教學(xué)任務(wù)”的平衡點(diǎn)，提高課堂效率？筆者嘗試?yán)靡詥栴}為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

聚焦問題

案例一：“認(rèn)識花”導(dǎo)入片段

教師播放花開放的快放視頻，學(xué)生可清晰地看到雌蕊、雄蕊，問學(xué)生：看到了什么，看到了哪些部位？接著播放蘋果由開花到結(jié)果的視頻，再問學(xué)生看到了什么。最后聯(lián)系兩段視頻問學(xué)生：花和果之間有關(guān)系嗎？有什么樣的關(guān)系？花是怎樣變成果實(shí)的？

教師選取具有明確的相關(guān)性、指向性與邏輯性的兩段視頻，創(chuàng)設(shè)開花與結(jié)果關(guān)聯(lián)性的情境，繼而提出與課堂內(nèi)容相契合的問題。問題的提出來源于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)感受，問題本身具有實(shí)際意義，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，而且為他們指引探究的方向。

分解問題

確定一節(jié)課要解決的總問題，即明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)總目標(biāo)。接下來，教師要將總問題進(jìn)行分解，從而形成系列子問題，幫助學(xué)生一步步找到問題的答案。總問題的求解過程，包含對若干具體的子問題的解決，子問題的逐個(gè)擊破一方面提供了由淺入深的能力訓(xùn)練梯度，一方面提供了生活中解決問題的策略的具體實(shí)施方向。

仍以“認(rèn)識花”的內(nèi)容為例，教師可以先提出總?cè)蝿?wù)——開花與結(jié)果之間的關(guān)系。先從整體初步認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)（觀察花），然后從局部認(rèn)識花的每個(gè)部位的特點(diǎn)（解剖花），再了解每個(gè)部位的作用（閱讀資料），最后回答問題（嘗試完成任務(wù)）。

在教學(xué)中，教師把握了學(xué)生思維的方向，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評并向?qū)W生提問，問題層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐漸抽象出探究的本質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的天性，逐步分解問題，驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和求知欲。學(xué)生在充分觀察、討論后，很順利地發(fā)現(xiàn)了油菜花的各個(gè)部分，教師及時(shí)總結(jié)，適時(shí)拋出下一個(gè)問題，為學(xué)生搭建思維的“腳手架”，引發(fā)他們更深層次的思考。

問題進(jìn)階

案例二：“輪子的故事”教學(xué)片段

本節(jié)課一開始，教師提出任務(wù)“分小組設(shè)計(jì)一輛玩具小車，看哪個(gè)組設(shè)計(jì)的小車性能最好”，并安排了三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：讓學(xué)生嘗試用加滾木的方法讓肥皂盒移動(dòng)一段距離。接著出示無驅(qū)動(dòng)玩具小車，問學(xué)生：如何改進(jìn)？你們想用什么材料讓小車動(dòng)起來？

活動(dòng)二：認(rèn)識輪軸，給小車加輪軸。學(xué)生經(jīng)過討論、改進(jìn)，用各種辦法給小車裝上了輪軸，可是輪軸固定在小車上不能動(dòng)。教師提問：為什么輪子不能滾動(dòng)？既想讓盒子穩(wěn)穩(wěn)地固定在輪子上，又想讓軸能轉(zhuǎn)動(dòng)，有什么辦法？

活動(dòng)三：教師提供吸管，組織小組討論：可以怎么利用這個(gè)材料？等學(xué)生學(xué)會(huì)給輪軸加軸套后，組織他們改進(jìn)小車并進(jìn)行測試，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的小車行駛的距離最遠(yuǎn)。

學(xué)生直接理解輪軸、輪套會(huì)有一定的難度，教師指導(dǎo)他們一步一個(gè)臺(tái)階，在討論、操作中經(jīng)歷“測試—發(fā)現(xiàn)問題—改進(jìn)—解決問題”的探究全過程，在改進(jìn)設(shè)計(jì)方案的過程中思考“怎么辦”和“怎樣會(huì)更好”。他們在交流中思考，在思考中嘗試，一步步改進(jìn)、完善小車的制作。問題進(jìn)階本質(zhì)上也是分解問題，但它更側(cè)重問題之間的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)，而非一系列平行問題的并列。

以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在于教師能否很好地順應(yīng)學(xué)生的興趣與認(rèn)知聚焦問題，在于教師按照學(xué)生的認(rèn)知水平將問題分解為明確的階段任務(wù)，在于教師充分考慮學(xué)生實(shí)際與問題實(shí)際，找到由淺入深、循序漸進(jìn)的問題解決路徑。

江蘇省南京市金陵小學(xué)（211100）