讓學(xué)生愛上天氣觀測

沈曉英 陳微剛 竺紅波 王彪

《天氣》單元是三年級上冊的第三單元，按照正常教學(xué)進度，本單元的教學(xué)時間在11月中旬至12月上旬，這個時候全國多數(shù)地區(qū)雨水變少，不利于天氣觀測。另外，《天氣》單元的課不是典型的探究實驗課，本單元教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷天氣觀測的過程，讓他們愛上天氣觀測。2019年5月，我們《天氣》單元試教團隊針對二年級學(xué)生開展了近三周的試教，現(xiàn)將試教體會與大家交流。

讓雨天成為節(jié)日

本單元教學(xué)，我們努力營造快樂的氛圍。比如，深秋季節(jié)的雨水很珍貴，我們讓雨天成為學(xué)生觀測降水的節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生在期待和憧憬中開啟天氣觀測之旅。

5月8日，我們組織學(xué)生做好雨量器。每個學(xué)生的書包里都有不同的雨量器，他們可以隨時隨地經(jīng)歷科學(xué)觀察與記錄過程。周日，原本預(yù)報是下雨的，我們做好了到學(xué)校來觀測的準(zhǔn)備，可結(jié)果令人失望。第二天終于下雨了，我們到校后，抓緊時間與班主任商量調(diào)課。學(xué)生興高采烈地走到操場，他們選擇了圓形區(qū)域，希望觀測能圓滿如意。第三天照樣下雨，學(xué)生繼續(xù)觀測雨水，活動開展得很順利，學(xué)生非常開心（如圖1）。

《天氣》單元的學(xué)習(xí)時光，對學(xué)生來說就像過節(jié)，這樣教學(xué)，將一個原本平常的學(xué)習(xí)對象——天氣，變成了學(xué)生熱衷的研究對象。

打破時空的壁壘

兒童的經(jīng)驗只有在連續(xù)的探究中才會被刺激和發(fā)展。本單元貫穿始終的一個主題活動就是記錄天氣日歷，這個活動的意義是培養(yǎng)學(xué)生能夠像科學(xué)家那樣堅持長時間觀察、統(tǒng)計、分析的科學(xué)品質(zhì)。教學(xué)時我們發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生在這方面做得不是很理想，現(xiàn)在放在三年級學(xué)習(xí)，我們心里很沒底。通過問卷和實際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有近55%的學(xué)生只能堅持記錄一周的天氣日歷，他們記錄的天氣信息有70.9%來自媒體，15.5%來自家長。因此，我們切實遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不要把學(xué)生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，要開創(chuàng)性地整合課程資源，讓學(xué)生走出實驗室，到校園、社區(qū)、氣象站等地方進行長時期的觀察與記錄，進而統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)近期天氣變化的特點。

1.統(tǒng)整時間

首先，本單元要按照實際的天氣情況安排教學(xué)內(nèi)容，比如晴天、無風(fēng)、溫差較大的天氣適合安排第3課測量氣溫的活動;雨天則安排第4課雨的觀測活動;晴天或多云的天氣可以安排第6課云的觀測活動;有風(fēng)且風(fēng)力在3～4級的天氣安排風(fēng)的觀測活動效果更佳。總之，在本單元的教學(xué)中，教師要做一個有心人，隨時關(guān)注近期的天氣情況，并根據(jù)天氣情況隨時調(diào)整教學(xué)時間與內(nèi)容，讓學(xué)生真實經(jīng)歷天氣觀測活動。

另外，本單元的很多觀測活動需要在課外進行，為保證學(xué)生有效觀測天氣，教師一定要加強指導(dǎo)。教師可與學(xué)生定期相約一起測量一天的氣溫，或測量降雨量等。這樣既可以對學(xué)生的觀測活動給予及時指導(dǎo)，幫助他們科學(xué)地觀測，同時也是一種貼心的陪伴，可以有效地保持學(xué)生進行長期觀測的熱情。

本單元教學(xué)還可以根據(jù)實際需求靈活處理，如測量氣溫不能在一課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的，可以拆分成兩個課時;在風(fēng)的觀測活動中沒有時間做風(fēng)向標(biāo)，可以在之后的教學(xué)中安排一節(jié)課的時間來做一做。

2.拓展空間

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)科學(xué)，需要教師的精心策劃。在校園內(nèi)觀測前，教師要事先進行踩點，“下水”觀測，確定觀測地點，通風(fēng)陰涼的大樹下、弄堂里是測量一天氣溫的理想場所;空曠的操場是觀測云和風(fēng)的好場地。觀測地點確定后，教師還應(yīng)考慮觀測場所的細節(jié)布置，以便于學(xué)生順利開展觀測活動，如測量氣溫的場所要掛上掛鉤，掛鉤離地面大約1.1米，這樣便于學(xué)生掛氣溫計，并進行平視計數(shù)。

教師還可以安排家庭觀測，讓學(xué)生與父母一起觀測天氣，家長的參與和陪伴本身就是一種無形的督促與指導(dǎo)，有利于學(xué)生進行長周期的天氣觀測。

有條件的學(xué)校，可以結(jié)合秋游等研學(xué)活動，安排三年級學(xué)生參觀氣象站，也可以結(jié)合VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)，體驗氣象站的觀測，了解氣象站工作人員是怎樣進行氣象觀測的，天氣報告是怎么制作出來的。

3.學(xué)科聯(lián)系

本單元不但要求學(xué)生進行天氣觀測，而且要求他們及時記錄數(shù)據(jù)、描述現(xiàn)象，對表格式的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計轉(zhuǎn)化，變成直觀的柱狀圖，通過分析天氣變化的規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)，本單元的內(nèi)容與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)度很大。但是，在數(shù)學(xué)教材中，條形統(tǒng)計圖的教學(xué)安排在四年級上冊，我們只能手把手地教學(xué)生畫柱狀圖。建議教師做好兩方面的指導(dǎo)：一是加強演示;二是提煉方法：找氣溫，點上點;對應(yīng)條，畫橫線;涂顏色，即完成。

樂見學(xué)生成長

我們在以科學(xué)概念發(fā)展為主線設(shè)計教學(xué)時，要重視兒童的視角，盡可能研判他們的概念發(fā)展水平，給予他們陳述與表達的機會，促使他們將自己的已有知識和經(jīng)驗與接觸的種種信息相互作用，尋找適合他們的概念構(gòu)建路徑。我們在試教過程中，見證了學(xué)生的成長。

故事一：讀不對氣溫

在《認(rèn)識氣溫計》一課的讀數(shù)訓(xùn)練中，當(dāng)教師出示-5 ℃氣溫計示數(shù)時，有一位同學(xué)的讀數(shù)卻是-15 ℃，經(jīng)追問才知道，他是從下往上讀數(shù)的，而且試教中發(fā)現(xiàn)像這樣讀數(shù)的學(xué)生占了將近三分之二。對此，我們是這樣進行糾錯的：讓學(xué)生繼續(xù)向上讀數(shù)，-16 ℃、-17 ℃、-18 ℃，當(dāng)讀到-20 ℃時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)液柱面剛好指向0刻度線，顯然這種讀數(shù)方法是錯誤的。正確的讀數(shù)方法應(yīng)該是以0刻度為基準(zhǔn)，往上幾格，就是幾攝氏度，往下幾格，就是零下幾攝氏度。為了便于學(xué)生進一步掌握讀數(shù)的方法，我們編了一條口訣：零刻度，讀數(shù)起，向上數(shù)，攝氏幾，向下數(shù)，零下幾。學(xué)生讀起來朗朗上口，便于記憶。

故事二：確定風(fēng)向不容易

《觀測風(fēng)》一課，要求學(xué)生利用電風(fēng)扇制造風(fēng)，或者用嘴吹制造風(fēng)，并在確定了東、南、西、北方位的教室里判斷風(fēng)向，學(xué)生完成得比較好。當(dāng)學(xué)生到操場實測風(fēng)向和風(fēng)速時，出現(xiàn)了比較復(fù)雜的觀測結(jié)果：在測量的一段時間內(nèi)，風(fēng)向會發(fā)生轉(zhuǎn)變;同一時間內(nèi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)高處的國旗和我們的風(fēng)旗方向居然是不同的。

究其原因，我們發(fā)現(xiàn)：風(fēng)向是經(jīng)常發(fā)生變化的，城市里高樓林立，高空和低空的風(fēng)向也會不同。遇到這樣的問題該怎么辦呢？我們的做法是：

1.選擇好材料，制作一面適用的風(fēng)旗。風(fēng)旗可以采用網(wǎng)購的小旗，但效果較佳的是采用輕、薄、柔的真絲材料制作的風(fēng)旗。旗桿可以選用小木棒，用雙面膠粘貼，簡化操作，給學(xué)生留出更多的時間進行觀測實踐活動。

2.在觀測中強調(diào)實事求是，以當(dāng)時觀察到的風(fēng)向為準(zhǔn)。

故事三：我們小組記得不一樣

在試教過程中，我們發(fā)現(xiàn)：個別學(xué)生在“天氣情況統(tǒng)計表”的“其他”一欄中，記錄了三種不同的天氣：雷陣雨幾天、中雨幾天、小雨幾天。出現(xiàn)這種情況，只要是合理的，我們就應(yīng)該鼓勵。特別是在天氣日歷記錄的初期，學(xué)生用衣服的件數(shù)來記錄當(dāng)天的體感溫度，用波浪線數(shù)量表示風(fēng)力，這種既具個性化，又得到全班認(rèn)同的記錄方式是學(xué)生個性發(fā)展的良好體現(xiàn)。當(dāng)然，個性化的記錄也需要教師指導(dǎo)，如《整理我們的天氣日歷》一課中“說說溫度的變化”環(huán)節(jié)，我們可以用簡圖和簡單詞語羅列出幾種合理的記錄方式供學(xué)生選擇。

本單元教學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們經(jīng)歷長周期的觀察和記錄。我們團隊5月初接到試教任務(wù)后，設(shè)計了“天氣日歷記錄單”讓學(xué)生觀察記錄，到18日觀察結(jié)束將近3周的時間里，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只記錄了2～3天的現(xiàn)象。根據(jù)這種情況，后面幾天，我們把大多數(shù)觀測記錄活動放在校內(nèi)，由教師組織大家一起做，采用小組成員輪流當(dāng)組長檢查評議、家長評價跟進、班級展示記錄等形式，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)記錄。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生從開始只記錄天氣現(xiàn)象，到后來記錄氣溫、風(fēng)向、風(fēng)速等，記錄內(nèi)容越來越豐富。在這個過程中，我們看到了學(xué)生的成長。

有些學(xué)生還結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，繪制了與天氣相關(guān)的繪本，與同伴分享有關(guān)天氣的故事，他們用兒童的視角描繪天氣，記錄生活經(jīng)歷，童趣滿滿（如圖2）。

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