談利用英語(yǔ)使學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)

康凱

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，同樣英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于老師也是很重要的。學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)主要以課本為主，但對(duì)于拓展性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻師生卻很少涉及。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，拓展性學(xué)習(xí)顯得很重要，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力將會(huì)具有決定性的作用。本文側(cè)重以英語(yǔ)作為載體來(lái)進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合實(shí)力和提高教師教學(xué)水平具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 拓展性學(xué)習(xí)

在我任教的那兩年時(shí)間之中，我印象深刻的英語(yǔ)課程的分支是英語(yǔ)浸入式課程，初次接觸這門課的時(shí)候，我的腦子里是一篇空白，我不理解什么是浸入式課程。按照字面含義解釋就是將某事物浸泡在某種液體中。在自己經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和旁聽(tīng)教研組老師的課，我漸漸明白了：浸入式課程就是以英語(yǔ)作為工具和載體來(lái)學(xué)習(xí)其他的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的時(shí)候，是完全“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)和探討交流，完全杜絕漢語(yǔ)的“侵入”。但在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)浸入式課程無(wú)論對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”，還是老師的“教”，都是一種前所未有的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生，它對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言功底和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備提出了很高的要求，對(duì)于老師，它使得老師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平上升了一個(gè)臺(tái)階。那么如何利用英語(yǔ)使學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)自己的感悟。

一、學(xué)好新標(biāo)準(zhǔn)課程，擴(kuò)大詞匯量。

新標(biāo)準(zhǔn)課程是由外研社出版發(fā)行的一套全新的英語(yǔ)教材，它打破了過(guò)去的分課過(guò)細(xì)的特點(diǎn)，全書(shū)分為十個(gè)模塊，每個(gè)模塊的內(nèi)容都很貼合學(xué)生的實(shí)際生活。正文部分的內(nèi)容生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的心理發(fā)展，而且重點(diǎn)突出。正文后面的練習(xí)部分也是形式多樣，可以讓學(xué)生在課堂上高效掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容。課文內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，所以為學(xué)生的口語(yǔ)交際和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供了很豐富的語(yǔ)言資源。所以說(shuō)，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)課程的過(guò)程中，最基本的是學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。無(wú)限度去背誦詞匯也不現(xiàn)實(shí)，這對(duì)于學(xué)生的記憶力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。要求學(xué)生在盡量多背單詞的前提下，對(duì)于多義詞應(yīng)予以重視。記住一詞多義，就是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)方面。英語(yǔ)的一次多義現(xiàn)象是很普遍的。比如學(xué)生對(duì)于“apple”一點(diǎn)也不陌生，但“apple”源于《圣經(jīng)》中的伊甸園，

亞當(dāng)和夏娃因?yàn)橥党粤私悔s出了伊甸園，所以“apple”就衍生了另一個(gè)含義“誘惑”。

二、針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力，平日加強(qiáng)訓(xùn)練。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，首先要求學(xué)生是要說(shuō)出來(lái)到，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提條件。而親口說(shuō)出英語(yǔ)的前提就是“聽(tīng)”。能聽(tīng)懂別人的語(yǔ)言，只是完成了輸入性過(guò)程，能說(shuō)出自己的話，這個(gè)過(guò)程就是輸出性過(guò)程。所以我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練。教師在平日的教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)地為學(xué)生提供和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的視聽(tīng)說(shuō)材料，為學(xué)生多創(chuàng)造口語(yǔ)交際的語(yǔ)言環(huán)境。教師一旦為學(xué)生建立起語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，就會(huì)噴射出很多思維的火花，語(yǔ)言的魅力在此時(shí)就會(huì)盡情釋放。比如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修一Friendship 這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)若干種熟悉的關(guān)于友誼的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生利用已有的詞匯和短語(yǔ)來(lái)表述自己關(guān)于友誼的故事和看法，在交流的過(guò)程中，教師要注意聆聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的表達(dá)情緒才能夠被激發(fā)。教師順勢(shì)可以引入一些新的表達(dá)方式和短語(yǔ)，在學(xué)習(xí)這些新的短語(yǔ)和表達(dá)方式的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著改進(jìn)自己語(yǔ)言表達(dá)，使之更加標(biāo)準(zhǔn)，高級(jí)，和地道。

三、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新思維，就是指人們運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)開(kāi)拓新領(lǐng)域的思維能力。創(chuàng)新思維對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)前所未有的探討課題，它對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度和運(yùn)用能力提出了很高的要求，要求學(xué)生針對(duì)于自己所學(xué)的知識(shí)提出高于已有知識(shí)層次的一個(gè)新觀點(diǎn)和新論斷。事實(shí)上，創(chuàng)造性思維主要靠形象思維，而邏輯思維起調(diào)節(jié)和控制作用。形象思維和邏輯思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主體。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維不是與生俱來(lái)的，它是在人們不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)的。”每個(gè)學(xué)生身上都有很大的潛質(zhì)，只要教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生的潛質(zhì)終有一天就能被開(kāi)發(fā)出來(lái)，這就需要教師悉心指導(dǎo)學(xué)生，大膽開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的潛質(zhì)。除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維之外，還要主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維。獨(dú)立性思維，是指善于獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的思維特征。思維的獨(dú)立性表現(xiàn)為一個(gè)人能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考，不容易受他人的暗示和影響，對(duì)于他人提出的觀點(diǎn)和結(jié)論，不盲目接收，而要經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立的思考和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，尋求解決問(wèn)題的新途徑和新方法。獨(dú)立性思維好的學(xué)生多為場(chǎng)獨(dú)立性的人。具有場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知的人，對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素干擾。場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生一般偏愛(ài)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)等高難度學(xué)科，且成績(jī)較好。他們善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式，易于給無(wú)結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。因此教師在課堂上要善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，但教師要給學(xué)生提供一些供學(xué)生獨(dú)立思考的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思考。并且在進(jìn)行獨(dú)立性思考的同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維。除了基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽設(shè)想，注重學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的想象力，一點(diǎn)點(diǎn)地將學(xué)生沉睡已久的腦細(xì)胞喚醒。關(guān)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（一）教師要改變教學(xué)觀念。以往的教學(xué)主要是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但這么做只會(huì)讓學(xué)生很機(jī)械的掌握英語(yǔ)知識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的角度來(lái)看，并不利于學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。所以說(shuō)教師要改變自己的教學(xué)觀念，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生，這無(wú)疑彌補(bǔ)了前者的缺陷。 （二）改觀以往的師生關(guān)系，建立全新的師生關(guān)系。自古以來(lái)的師生關(guān)系是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生只能依附于老師的思路和節(jié)奏，老師在課堂上扮演著統(tǒng)領(lǐng)者的角色，學(xué)生只是被動(dòng)接受者的情況依舊沒(méi)有得到改善。所以要嘗試改觀師生關(guān)系，教師要成為組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生要成為課堂的主導(dǎo)，只有將學(xué)生處于教學(xué)的中心位置，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新性思維。（三）評(píng)價(jià)方式多樣化。課堂評(píng)價(jià)也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，只有通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生才能了解自己對(duì)于本節(jié)課掌握的內(nèi)容的扎實(shí)程度，教師也能了解到自己本節(jié)課的教學(xué)效果如何。但評(píng)價(jià)因人而議。如果班上的學(xué)生屬于沉穩(wěn)型但內(nèi)向型的，適合個(gè)人評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣做才能激發(fā)每位學(xué)生的積極性。如果學(xué)生是屬于外向型或活潑型，適合小組評(píng)價(jià)，這樣做可以充分發(fā)揮小組的集體協(xié)作能力，并且可以很好的控制課堂常規(guī)。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

普洛塔龍說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。”過(guò)去的課堂是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生是完全跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行。

這種做法從根本上無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了青少年的活力和靈性。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)根本無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)理念倡導(dǎo)將英語(yǔ)課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣，英語(yǔ)課堂教學(xué)才能活起來(lái)。小組活動(dòng)可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望空前高漲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及小組協(xié)作能力。

五、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，如果只是從語(yǔ)言的本身入手，學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)顯得干巴巴的，沒(méi)有生機(jī)和活力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，為了使Women of Achievement 一章中，為了讓學(xué)生能夠更加理解一些世界名人的生平經(jīng)歷，教師可以在這一節(jié)課上設(shè)置一個(gè)小型的讀書(shū)會(huì)的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的書(shū)屋的感覺(jué)，這樣可以打開(kāi)學(xué)生的思路。學(xué)生可以暢所欲言的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但教師在這是應(yīng)該提前確立一個(gè)談話的主體：你最喜歡的世界名人是誰(shuí)？她的生平事例中的哪些事給你留下了深刻的印象？學(xué)生的交流是要以這個(gè)主題為中心的。在學(xué)生談?wù)撏曜约旱南敕ê螅處熞⒁夥治雒總€(gè)學(xué)生的看法，從他們的語(yǔ)言交流中注意解析每個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，分析出他們眼中的世界名人都有什么特點(diǎn)，都是什么類型的人。師生共同研究這些名人的不同特點(diǎn)，就會(huì)學(xué)到名人身上的特點(diǎn)和品質(zhì)。

這種讀書(shū)會(huì)的形式的情景是可以大大激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的，特別有助于發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。但在情景教學(xué)活動(dòng)中，要注意創(chuàng)設(shè)的情景符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要貼近學(xué)生的理特點(diǎn)，這樣他們才能接受這種情景模式。更要注意要求學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言交流，做到活學(xué)活用。但同時(shí)，所選擇的是要有可能提高學(xué)生語(yǔ)言能力的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更多的對(duì)生活、自然和人文社會(huì)進(jìn)行接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)用英語(yǔ)交流、用英語(yǔ)做事的本領(lǐng)。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，首先是要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)的。所以教師在平日的教學(xué)過(guò)程中，要多注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有完全浸入到英語(yǔ)環(huán)境中，才能夠做到全身心的投入學(xué)習(xí)，才能將拓展性學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能徹底改變過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)中的“啞巴”英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力才能得到大大提升，學(xué)生才能以更加充沛的精力投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中。

參考文獻(xiàn)

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