繪本，聯結兒童的生命成長

李卓月

繪本是一種用簡潔生動的語言和精美的圖畫結合起來的兒童讀本，繪本中文字與圖畫相輔相成，互識互釋，具有直觀性、趣味性。由于繪本的表現形式符合低段學生形象思維水平、認知能力與年齡特征，繪本的內容貼近學生的認知世界，容易引起學生的興趣。通過兒童化語言的熏陶和優美圖畫中意境的渲染，繪本能讓學生產生閱讀的欲望，在繪本閱讀中逐漸提高語文能力，提升審美水平，同時健全人格養成。因此，繪本教學漸漸走入了小學語文課堂之中，繪本教學不僅僅是一種學習，更多的是用繪本，聯結兒童的生命成長，為兒童編織五彩繽紛的生活。

一、愛上繪本，愛上閱讀

小學早期，低年齡段的學生正處于語言發展的重要階段，作為語文教師，激發一、二年級學生識字、閱讀的興趣應該是最優先的選擇。而繪本正為教師提供了合適的教學載體。

1.用情景營造閱讀氛圍

創設情境是語文教學中常用的教學手段，而在繪本中的情境創設更容易操作。繪本本身就提供大量精美的圖畫，一流水平的插畫能夠幫助教師更快地帶領學生進入故事情境。除了圖畫輔助之外，教師也可以靈活運用音頻和動畫輔助渲染氣氛。

例如，在一個課例繪本教學《我永遠愛你》中，在出示小熊阿力清晨起床的圖片時，教師適時插入明朗清新的音頻，學生看著阿力清早穿著睡衣走下樓梯的插圖，聽著輕柔的音樂，就不由自主地被帶入故事情境中。而在阿力摔碎媽媽最愛的碗時，教師配上瓷器破碎的聲音，讓學生猶如身臨其境，跟隨著阿力一起經歷擔憂，體會母愛。這樣的情境教學能夠幫助低年齡段的學生更快走入繪本故事，提高專注力的同時，激起學生探究學習的欲望。

2.教師激情引領

繪本本身由一個個動人的故事組成，故事本身就具有獨特的吸引人的魅力。而低年齡段學生識字量有限，閱讀水平不高，無法獨立閱讀較長的文字，因此需要教師的幫助和引導。教師在備課時需深入理解繪本內容，通過自己的理解和感受將繪本故事二次加工，教學時在學生面前做一個優秀的“演員”，用夸張的動作表情、高低起伏的語音語調、以及教師的激情來吸引學生。如繪本《小魔怪去上學》，在教學過程中，教師扮演小魔怪的父母，用夸張低沉的語氣暴躁地讓小魔怪不要吵，而學生自然而然地學著老師的樣子去扮演小魔怪跺腳叉腰大嚷著：“我要去上學！”這樣的激情引領，讓學生感受故事無窮的趣味和魔力。

二、關注細節，放飛想象

繪本與其他讀本不同的是，除了語言文字外，圖畫也非常的重要。每一幅圖畫中可能都蘊藏著許多重要的小細節，語言文字擔任著故事情節發展的任務，但圖畫卻在輔助文字而外，還隱藏著更多文字沒有表達出來的內容。因此，教師在進行繪本教學前，必須仔細閱讀繪本，挖掘繪本圖畫中的細節，在教學中引導學生觀察、發現、理解和想象。

1.繪本中的小物件

繪本圖畫中有許多小物件隱藏著童趣和深意，在繪本教學中，需要教師善于利用和引導。如《我爸爸》繪本中，作者在畫爸爸時，每一張的父親都穿著格子睡衣，而睡衣里卻隱隱露出病服的一角，無論父親怎樣變化，格子睡衣都會出現在父親身上，因為繪本作者安東尼·布朗對父親死前的最后印象就是穿著病服套著格子睡衣。繪本的其中幾張圖畫中，在不起眼的角落還一直反復出現太陽的符號，可以引導學生發現，理解作者心中父親帶給作者的溫暖，體會作者對爸爸的愛。又如繪本《我有友情要出租》中，大猩猩的身邊一直跟隨著一只小老鼠，在大猩猩苦悶于自己沒有朋友時，其實他的朋友一直跟在他身邊。所有繪本中都隱藏著一些小細節，教師在教學時需要抓住時機，鍛煉學生觀察能力的同時，以小物件為切入點，深入理解繪本內容。

2.色彩的變化

繪本中的圖畫能夠反映出作者的內心世界，因此很多時候，繪本圖畫中的色彩變化也是故事情節變化的關鍵因素。抓住這些變化來體會故事中人物的心情變化，也符合低年齡段孩子充滿想象力的認知世界。如《感嘆號》中感嘆號在因為自己與他人不一樣而感到傷心泄氣時，圖片中的文字都是黑色的。而當感嘆號發現自己的本領之后，圖畫中的文字全都變成彩色的了。孩子在教師引導之下發現這一變化，就能夠自然地體會出感嘆號心情的變化。因此，色彩變化也是繪本中的重要線索，教師在教學時，要善于發現，善加引導利用。

3.巧問設疑

繪本教學的故事節奏是由教師掌握的，所以在故事的推進過程中，可適當停下來讓學生對接下來的故事發展做大膽的猜測，或去掉文字，教師通過觀察圖片猜測故事發展。如繪本《我的兔子朋友》中，兔子朋友把玩具飛機掛在了樹上，兔子朋友想到了辦法，這時就可以停下來讓學生猜測，教師可以詢問：“兔子朋友想到了什么辦法？”這樣既不會讓學生脫離繪本故事，還能夠在情境中讓學生得到思維的訓練。但需要注意的是，猜測設疑的節點教師，需要慎重選擇，并且不能過多，過于頻繁的提問會導致學生失去繼續閱讀的興趣。

三、模仿學習，大膽表達

繪本與其他語文教材其實沒有太大的區別，而只是另一種學習的載體。媽媽講繪本，更多的是睡前故事，數學老師講繪本，可以發現其中的數學規律，而語文老師講繪本，也要找出語文的訓練點，不能脫離小學低段語文課程標準中的目標。繪本為形象思維的學生提供了非常棒的表達自我世界的范本，學生模仿學習后，可以用圖畫大膽表達自我。

繪本教學在小學低段中更多的教授形式要通過教師的講，在學生的傾聽中，通過教師對繪本故事的情感加工，讓學生對繪本有一個初步的感知。繪本教學過程中，教師也會設置一些鍛煉學生思維與想象能力的提問點，通過對繪本的思考和理解，口頭表達自己的想法；同時，少量文字的繪本或者重要角色的語言，在學生模仿學習后，自己扮演朗讀，用自己的世界和經歷對繪本故事進行加工創造。繪本教授完成后，可以根據繪本的主題設置寫繪任務。盡管學生還不太會寫字，識字量不多，但通過圖畫的形式，模仿繪本的表達方式，學生可以大膽表達自己的內心世界，向他人展示自我，分享自己的生活與思想。

四、角色自居，開拓視野

大部分繪本的主題都圍繞著人格養成、德育以及拓展學生視野、豐富學生內心世界而展開，而這種主題通過灌輸式教學是無法達到目的的。繪本通過故事載體和圖畫渲染，卻能夠輕易被學生理解和接受，在教學過程中，如果能夠用角色自居的方式來進行，學生的接受程度則更高。學生以角色自居，同故事的主人公共呼吸同進退，體會和感受也就更深刻，在不同國家、不同文化、不同民俗的繪本故事中，開拓視野，豐富生活內涵。

在繪本《敵人派》中，學生以主人公自居，將主人公的頭號“敵人”小杰自動替換成自己的“敵人”，教師隨著故事情節的推進，不斷追問學生作為主人公與小杰在一起玩的感受，體會如何與他人相處。最后教師問學生：“你為什么不想讓小杰吃敵人派呢？”學生很自然就會明白小杰已經成為自己的朋友，體會到不想傷害朋友的心情。同時，繪本故事發生在美國，學生可以在繪本故事中了解到國外同年齡學生的童年游戲生活，如庭院中的木屋，車庫外的籃球架，回旋鏢等等。很多繪本都可以用角色自居的方式來教授，如《火龍》《小魔怪要上學》《牙齒大街的新鮮事》，教師需要將繪本中經歷了重要變化的那個主要人物的角色交給學生，讓學生在角色的扮演中，想其所想，開拓視野，經歷不同的生活與情感。

正如閆學所說：“繪本具有無窮無盡的美好。它天然地適合兒童，吻合兒童的天性，簡直就是專為兒童而生的。”通過繪本閱讀聯結兒童生命的成長，兒童與美好相遇。