對中國農村教師專業化下教師自我培養途徑的探析

康紅艷

摘要：教師專業化概念的提出使得基礎教育對農村基礎教育教師的不斷培養，農村教師專業發展水平直接影響著農村教育質量，同時，農村教師專業化培養在近年來取得了一定成就，但也面臨著許多困境，面對這一問題，鼓勵教師進行自我培養這一方式就顯得十分重要。就農村教師而言，確立自我培養目標是農村教師專業化發展的前提;自我反思是農村教師自我培養的常規方式;自主教育科研是農村教師自我培養的快捷方式;讀書學習是農村教師自我培養的潛在方式;網絡學習則是農村教師自我培養的新穎方式。

關鍵詞：中國農村;教師專業化;自我培養

中國教師隊伍建設的新時代主題要求各個層面群體“加強教師隊伍建設， 重點提高農村教師素質”。據報告，我國大約有900萬人的教師隊伍，分布在縣及縣以下的農村學校[1]。農村教師的專業實踐改進，將在很大程度上決定我國教師專業化發展的整體水平。面對十分重要而又獨特的農村教師群體，近年來中國學界對農村教師教育及其專業發展問題逐日關注， 進而演繹為教師教育研究的熱點問題。教師要成為一個成熟的專業人員，需要不斷拓展專業內涵，提高專業水平[2]。在對教師專業化內涵和現狀分析后，該文提出了培養教師專業化的相關策略和途徑，其中是把自我培養途徑放在首位，根據社會的發展和農村現實條件：確立自我培養目標、自我反思、自主教育科研、讀書學習、網絡學習尤為重要。

教師專業化的涵義

國內外學者對教師專業化（Teacher professionalization ）的定義多種多樣，英國教育社會學家萊西認為“教師專業化是指個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”[3]。國內研究者中，劉捷將教師專業化定義為“教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人從‘普通人’變成‘教育者’的專業發展過程”。總的來說，教師專業化就是指教師個人逐步發展成專業人員，教師職業逐步走向成熟專業的過程。

農村教師專業化的現狀分析

推進教師專業化的目的在于提高教師隊伍的整體水平，以適應當前教育改革與發展的需要。近年來，我國在推進中小學教師專業化的問題上取得了一定進展。這種進展主要表現是：地位在法律制度上得到確認，教師的經濟待遇在不斷改善，教師的學歷層次與教育科研水平在不斷提高等 [4]。同時，我們也應該深切認識到制約中小學教師專業化進程的種種原因，特別是農村教師的專業化發展困難重重，進展遲緩。

（一）教育觀念落后，創新意識不強

教師的教學職責不僅是“傳道受業解惑”，更要幫助學生學會批判性地思考問題以及創造性地解決問題。特別是在學生發展越來越多樣化和個性化的背景下，教師的角色更被賦予靈活多變的色彩。但是，許多農村中小學教師的教育理念比較保守和落后，缺乏現代教學理論，難以適應新穎的教學方法，以傳統的書本教學為主，重復著日復一日的課堂教學，對新的教育理論和教學經驗不引起重視[5]。

（二）科研意識淡薄，科研能力薄弱

新課程改革要求教師能是一個教育研究者，課程的建設者和開發者，但由于自身素質和能力的限制，農村教師無力扮演這些角色。這主要體現在：其一，教師科研意識淡薄，在教學實踐中缺乏問題意識，不會主動進行自我反思和科學研究;其二，多數農村中小學教師沒有參加過相關科研培訓，不知道課題是什么，如何研究課題，如何申報課題等。

（三）專業發展意識薄弱

長期以來的應試教育模式下，衡量一個教師的好壞是以學生的考試成績、升學情況為標準的。在農村地區，這種想法更是根深蒂固。一名教師有良好的師德、扎實的專業基礎知識，有一定的教學經驗、良好的教學效果，就能夠得到大家的認可了，至于他是否積極參與學習、探索與研究教育教學問題，對教學和自身發展的影響不太受人們關注。導致許多教師更愿意從“技術”的層面入手，而不從事教育理論的探究與學習，只注重眼前的教學效果，而缺少長遠的自我專業發展設計，安于現狀，專業發展意識淡薄，因此他們在專業化發展上很難突破。這勢必會影響專業化的進程。

自我培養途徑的探索

（1）確立自我培養目標是農村教師專業發展的前提條件

農村教師根據自己工作環境自覺地確立自我培養的目標，對其專業發展具有導向、激勵、評價的作用，為了實現自我培養目標，必然會導致需要，而需要又會引起農村教師自我培養的動機[6]。教師的專業發展應該是長期持續的，教師在確立目標時應該著眼全局考慮。

（2）自我反思是農村教師進行自我培養的常規方式

教學自我反思是教師對教學實踐反復思考、反復改進，不斷選擇更合理的教學實踐的過程，是促進教師專業發展、教育教學能力有效提升的方式之一。

（3）自主教育科研是農村教師自我培養的快捷方式

農村教師從事教育科研，是對實踐經驗的理性思考、升華，是自身發展、自我培養的有效途徑。開展密切配合教育教學實踐的自主教育科研活動，提升農村教師的自我發展能力，有助于教師專業的持續、快速、健康發展。

（4）讀書學習是農村教師自我培養的潛在方式

讀書學習是農村教師豐富專業知識、提升理論素養、提高教育教學水平、把握教育前沿理念、跟隨時代步伐的良好方式。并且這種學習的方式可以克服農村教師的“工學”矛盾，可以在堅守工作崗位的同時進行讀書學習。

（5）網絡學習是農村教師自我培養的新穎方式

如今，網絡資源的便捷性和廣泛性使農村教師的學習突破時空的限制，各大網絡平臺可以從深度和廣度上傳播教師學習教育領域、學科領域的新觀念和新思想，為教師提供自我培養的新教育資源。

參考文獻：

[1]國家教育發展研究中心.2003年中國教育綠皮書[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]郝俊英.農村教師專業化發展研究[J].教育探索，2016（2）.

[3]鄧金，《培格曼最新國際教師百科全書》[M]，教育與科普研究所編譯，學苑出版社出版，1989年版，542-5530.

[4]曹如軍，劉國艷.農村教師專業化的制約因素探析[J].教育探索，2005（07）：110-112.

[5]趙延金，孟祥廣.農村中小學教師專業發展的困境與突破[J].科教導刊（上旬刊），2017（01）：64-66.

[6]樊香蘭，孟旭.論農村教師專業發展的自我培養途徑[J].教學與管理，2015（12）：74-76.