優化教師發展，打造高效課堂

胡朝潤

摘要：中國教育日新月異的變革發展，大張旗鼓地提教學質量，講教學捷徑。身為一線教師，有賴課程改革，就如久逢甘霖，可以酣暢淋漓地吸收和接受這場變革風暴的洗禮，可也無不讓我們茫然無所適從，太多問題急需我們解決：如何真正提升自己，打造卓越課堂，找到措施及辦法是關鍵。新時代下的老師被賦予新角色，何才為“傳道授業解惑”的老師，值得深思與重構。

關鍵詞：卓越老師 ? 反思重建 ? ? 民主課堂

教師是最容易獲得成就感的，培養一批又一批耀眼的學生，教師往往在成就別人的同時也便成就了自己。我，一名剛畢業的新秀小學語文老師，常被“在教誰”、“教什么”的問題擾亂思緒。后來，有幸結緣《教師的pck建構》、《小學語文教師》，它們告訴：確立教學目標，聚焦要準，路徑要直，定準教學價值，砍出時間和空間，多運用民主合作探究的學習方式，開放課堂，大膽放手培養學生語文素養。由此可見，教室的空間有多大和課堂的高效與否取決于教師自身素養，我將從以下方面談如何構建卓越教師和課堂。

一、卓越教師

1、一日三省，沉淀經驗，卓越成長，優化教學思路

“經驗+反思=成長”是學者波斯納提出的一個教師成長的公式，它清楚地揭示了反思在教師專業成長中的重要意義。

作為一名新教師，沒有豐富的教學經驗，沒有嫻熟的教學技術，需要在實踐中不斷磨練，最終成就自我。課前做到3次備課，從每次備課中發現問題，解決問題。備課前以“絕不東張西望”的姿態獨立構思，解讀文本，形成自己獨有的見解后，可以多參閱優秀教案，吸收借鑒別人恰到好處的構思，這時就“一定要東張西望”。這樣做到課前優化教案，課后反思促進，將一些好的教學方法，課堂結構、手段、學生的學文思維、處理重難知識點的方案加以記錄反思，多學，多看，多問，多解釋批評，最后形成自身所擁有的教學經驗。

2、動力系統+方向系統+技術系統

教師是神圣的育人者，在中國這個悠悠古國，早有詩歌歌頌教師的平凡和偉大。如“隨風潛入夜，潤物細無聲”中老師于無形無聲中育人。就我而言，當一名光榮的教師是我生活動力，我愿獻身服務學生，為中國的教育事業蓬勃發展大顯身手，為此，我歷經辛苦，不畏困難，找準拼搏方向，樹立奮斗目標，以我堅持不懈的能耐實現我人生價值。

二、課堂新理念

（一）獨立思考，自主感悟

獨立主動性學習是現代學習方式中最具代表性的一種。它明確告訴我們，學生是學習的主體，學生只用充分的獨立自主，才能內化知識。自主學習是任何人都不能替代的一項獨立活動，一切教育活動都離不開學生主體能動性的發揮。而教師的職責就是要交學生學習的方法和途徑，喚醒學生的主體意識和積極主動的探索精神。

1.讓學生自由選擇學習內容

在一課的語文教學中，可以確立多條教學目標，而學生只能在短短的四十分鐘根據自己的愛好強項選擇一兩條教學目標最終實現。要實現教學目標，可以允許學生根據自己的喜好選擇學習的內容，這樣能更充分的調動學生的學習積極性。如教學《盤古開天地》時，我先讓學生整體感知課文，然后以搶答題的方式讓學生回答問題，要是哪些同學回答上了，說明他對這部分內容特別感興趣，然后讓學生選擇自己喜歡的課文部分激情朗讀，由于學習內容都是自己感興趣的，所以，學生學得興致勃勃，發言也閃耀著智慧的靈氣。語文教學忌諱的是面面俱到，短短40分鐘時間讓學生根據自己的喜好突破一兩個重難點就足以。

2.學生根據自己的學情自主選擇學習方法

在落實自主學習的過程中教師要有意識地引導學生自覺地選擇學習方法，并不斷進行優化，使學習活動卓有成效。比如在低年級的識字教學中，有的學生喜歡猜字謎識字;有的學生喜歡用加一加、減一減的方法識字;還有的同學利用同音字來識字等，在識字教學中，我鼓勵學生選擇自己喜歡的方法識字，絕不千篇一律，厚此薄彼。

（二）探究性學習，合作共鳴

合作學習是語文教學中經常被采用的形式，特別在小學語文中高段的學習中。如何分小組討論，怎樣才能使合作學習變得有趣？從而達到對課文深刻而全面理解的目的。

1.找準合作點，確保有合作的必要性和價值性

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用，確實需要大家的力量，共同探討才能解決疑難問題時才用。合作學習必須根據需要進行。

就一堂課而言，也有許多環節可引入合作學習：“導入時合作激趣”、“新授中啟發心智”、“小結中提高評價”。為了不趨于形式，使合作學習收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的，一般停留在四五分鐘內，在合作學習完之后，必須抽生多種形式的匯報討論結果。

2.需要融洽的師生、生生關系

教師不再獨裁專政，會尊重每個學生的思維，師生應該是亦師亦友的關系，無話不談，多以和諧開放的人際關系引導學生“有話可說，有話敢說”。班級學習也該是互幫互助，激情探索，相互欣賞每個學生的優點和努力，既看到同學的優點，又看到同學的不足，辯證看待，寬容學生的錯誤，教師要成為學生學習的真誠的指導者、組織者與合作者，而不是高高在上地“發號命令”。

3.掌握合作學習方法，落實課堂實效

開展合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

（三）合作學習引發的思考

小組探究合作的學習是在老師的指導下，目標明確，方法正確去獲得新知的一種教學方式。但在實際教學中，我們的隨意性比較大，往往只注意到了課堂的氣氛活躍，讓學生天馬行空的發散思維，忽視了知識的整合及優化，最終知識流于形式，達不到實效。我認為可以從以下幾個點進行規范：

1、創設合作探討的氛圍，激發孩子們自主探討的興趣;

2、提一些充滿誘惑性的問題，只知其一不知其二的回答，相互補充;

3、引導學生發現問題并由自己解決問題，從中尋找到成就感;

4、合作學習前要目標明確，過程中要方法到位;

5、跟進提問，環環相扣，擴充輻射性探討學習。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將追求理論，獲得新知，付諸實踐，強大豐富自身，因為你面臨的是那一個個鮮活的“千奇百怪”的個體，永遠不知道下一刻會遇到什么瓶頸問題，唯有“以不變應萬變”。就讓我們一起繼續優化、規范、深入，以達“海納百川”之勢。

參考文獻：

[1]溫華蓮.淺談初中語文主體活動式高效課堂的構建.2013.

[2]王軍強.高效課堂背景下小學語文課堂教學模式構建的對策.2015.

[3]于麗娟.少教多學，構建高效課堂——初中語文教學模式的探討.2014.