貼近農(nóng)村生活,做好幼小銜接的幾點建議

李自華

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國民素質(zhì)也有了很大程度的提高，人們對孩子教育的重視程度也越來越高，尤其是孩子的童年時期，家長都希望孩子有一個溫馨美好的時光，而兒童不可避免要經(jīng)過從幼兒園到小學(xué)的過渡，在這個過渡過程中，孩子很容易產(chǎn)生情緒波動，或是由于環(huán)境的變化，或是由于課業(yè)任務(wù)的增加，或是其他一些原因，而農(nóng)村的孩子這樣的問題更加明顯，在此，本文就貼近農(nóng)村生活，做好幼小銜接略談。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 ?幼小銜接 ?建議

幼兒園時期與兒童時期有著較大的區(qū)別，幼兒園時期的教育方式主要是做游戲，以此來培養(yǎng)和發(fā)展孩子的能力，而小學(xué)開始則注重文化課程的教學(xué)，需要學(xué)生能夠靜下心，為了幫助兒童能夠盡快的、更好的適應(yīng)這種變化，如何做好幼小銜接已經(jīng)成為了一個值得研究的課題。

一、幫助農(nóng)村兒童做好心理準(zhǔn)備

要想做好兒童的幼小銜接工作，首先就是要讓兒童能夠全面的認(rèn)識到這一時期的特點，讓兒童明白小學(xué)和幼兒園是兩個完全不同的概念，兩者的差別非常大，如果進(jìn)入小學(xué)，孩子就不能夠像在幼兒園那么自由，這有助于兒童有一定的心理準(zhǔn)備，但是僅僅告訴給兒童還是不夠的，需要教師和家長共同向兒童做出情景化的呈現(xiàn)，這樣就能夠讓兒童比較身臨其境的感受到其中的差異，因此，幫助兒童做心理建設(shè)，并不是到達(dá)某一時期之后的某一項任務(wù)，而是一項需要在幼小銜接過程中長期貫徹的任務(wù)，除了讓兒童認(rèn)識到幼兒園和小學(xué)的差異，更加要給予他們一些方法，或者在建設(shè)的過程中，讓兒童找到適合自己的適應(yīng)方法。同時，在幼小銜接的過程中，教師要能夠比較明確學(xué)生的轉(zhuǎn)變，對兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活環(huán)境和師生關(guān)系都能夠有比較嚴(yán)格的把控，從而以此為根據(jù)設(shè)置相關(guān)活動，有助于兒童更好的適應(yīng)新環(huán)境、新生活。

二、培養(yǎng)和提高農(nóng)村兒童對規(guī)則的認(rèn)知

相比于幼兒園，小學(xué)的特點之一就是規(guī)則的束縛要更加嚴(yán)格，學(xué)生的自由程度在很大程度上被降低，小學(xué)對學(xué)生提出了更多更高的要求，在課堂上或是在學(xué)校組織的活動中，都有了許多規(guī)則的約束，培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則的意識和能力也是幼小銜接工作的主要內(nèi)容之一，培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則的意識也是需要情境模擬，教師可以組織學(xué)生在幼兒園大班的時候模擬小學(xué)上課的情境，對班上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)和逐個的分析，告知學(xué)生自己的行為是否正確，并且要告訴學(xué)生怎樣做才是正確的，同時，培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則的意識也不是一蹴而就的，需要長時間的訓(xùn)練，從而使學(xué)生逐漸適應(yīng)。

三、培養(yǎng)和提高農(nóng)村兒童的社交能力

從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，許多學(xué)生的問題之一就是沒有辦法很快的、很好的融入到新的集體、新的班級，對于新班級會產(chǎn)生較強的排斥感，從而對小學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境帶來了負(fù)面影響。因此，培養(yǎng)和提高兒童的社交能力也是幼小銜接過程中關(guān)鍵的一環(huán)，教師和家長要鼓勵學(xué)生大膽與人溝通交流，并且教給他們一些溝通交流的技巧，讓兒童盡可能掌握并且熟練應(yīng)用，這非常有助于兒童適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交到新的朋友。同樣的，培養(yǎng)和提高兒童的社交能力也需要在情境中提升，讓小學(xué)生在交流的時候要做到得體、有禮貌，特別是當(dāng)小朋友第一次見到新同學(xué)和新老師的時候，應(yīng)該要怎么說、怎么做，與此同時，小學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會如何流暢的做自我介紹，向新的小伙伴展示自己，另外，學(xué)校也可以組織實踐活動，讓兒童走出校園，結(jié)交新朋友，比如不同幼兒園之間相互拜訪，從而幫助兒童迅速融入新環(huán)境。

四、提高農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)能力

幼兒園時期學(xué)校也會教給學(xué)生一些知識，但是這種教學(xué)模式與小學(xué)有著極大的差異，在強度和深度上都比較欠缺，而小學(xué)階段對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求要高許多，由此可見，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不可或缺的工作，在幼兒園時期逐漸鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后比較適應(yīng)，會更容易接受小學(xué)生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上，也要提升兒童的專注程度，這也是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

五、加強幼兒園與小學(xué)的溝通交流

為了讓兒童更加能夠適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)，幼兒園可以邀請小學(xué)教師和學(xué)生一同到幼兒園與兒童進(jìn)行交流和活動，讓小學(xué)教師更加了解兒童的生活習(xí)慣和環(huán)境，也可以帶幼兒園學(xué)生去小學(xué)參觀，讓低年級的小哥哥、小姐姐們帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，感受到小學(xué)的快樂，這樣能夠使兒童從心理上更快更好的接受小學(xué)這個新環(huán)境、新團(tuán)體。

六、幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

小學(xué)期間小學(xué)生應(yīng)該要具有認(rèn)真獨立準(zhǔn)備自己東西的習(xí)慣，因為小學(xué)生要用到更多的書本等文具，而這些家長并不是十分清楚，所以要從小養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，這樣不至于學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)會產(chǎn)生太強的不安感，另外，要讓幼兒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，一進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生就需要能夠適應(yīng)一節(jié)課四十五分鐘的上課過程，這四十五分鐘，小學(xué)生要能夠靜得下心，在自己的座位上坐得住，最后，幫助小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣，小學(xué)生能夠自我思考將會使他們受益終生，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會輕松許多。

七、結(jié)束語

綜上所述，就是筆者提出的幾點幫助農(nóng)村兒童做好幼小銜接工作的建議，以期能夠引起相關(guān)教育工作者和學(xué)生家長的關(guān)注，為農(nóng)村兒童更好的適應(yīng)小學(xué)生活略盡綿薄之力。總而言之，現(xiàn)如今對孩子的教育是家長最重要的任務(wù)之一，但是農(nóng)村家長由于很多原因，并不知道該如何做，心有余而力不足，因此，如何幫助農(nóng)村兒童更好的進(jìn)入到小學(xué)階段已經(jīng)引起了社會上的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1] 許翠娟，楊小藝，欒貽福等.農(nóng)村幼小銜接視角下幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2019，（5）：67.

[2] 張鵬祥，張棟，魏小林等.農(nóng)村幼小銜接教育中存在的問題及對策探討[J].考試周刊，2019，（11）：31.

[3] 高錫麗.幼小銜接：轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長觀念，形成教育合力[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，（10）：347.

[4] 李云真.探討農(nóng)村幼兒園在幼小銜接工作中存在的問題及策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（28）：90.