教師課堂表揚對學生美術學習動機影響的調查研究

程奕 韓斯敏 陳聰慧

摘要：表揚作為激勵性評價的一種，被廣大教師認為能夠有效地促進學生學習。學習積極性是學習動機外顯的表現形式，是學生從事學習活動的推動力，對學生學習影響巨大。但是有些時候的表揚卻沒有達到促進學生學習積極性的效果。研究發現，教師在課堂上存在濫用表揚和錯用表揚兩種情況，不同取向的表揚對學生學習積極性的影響不同，沒有質量的表揚對學生學習積極性的發展起不到推動作用。

關鍵詞：表揚;學習積極性;小學生;對策

一、研究背景

近年來，科技發展突飛猛進、社會價值觀念日益多元以及與社會轉型時期相伴而生的諸多社會問題，都對小學生的學習觀念、學習習慣和學習態度造成一定程度上的沖擊和影響。以金華市婺城區YS畫室為例為例，教師為了調動學生的積極性也做了很多工作：豐富有趣的教學內容、靈活多變的教學方法以及合適的反饋。本研究的著重點在于表揚對內部動機的影響，以外部學習動機之一的表揚為立足點，探究表揚對學生美術學習的內部動機的影響。

二、現狀總結

根據問卷整體的回收情況來看，我們對教師課堂表揚對畫室學生美術學習積極性影響情況現狀作出以下幾點總結。

1.學生傾向

（1）表揚頻率的拿捏應注意適度

調查結果表明，大多數教師在課堂上經常表揚學生。表揚作為一種外部動力，適當的運用對學生內部動機的激發至關重要，能促進學生學習積極性的發揮。除了教師表揚頻率的提高，對表揚時機的把握也是值得注意的地方。教師需要在恰當的時刻給予學生適度的表揚，這樣才能高效地激發學生的學習動機，提高學生美術學習活動的參與度。

（2）努力取向的表揚更具影響力

課堂表揚能夠對極大多數學生起到積極正面的鼓勵作用，尤其對低年齡段的學生的學習動機影響更為明顯。同時，相較于概括性的表揚方式，當學生受到多樣性的、具體的、不同取向類型的表揚時，所提升的積極性更高。努力取向型的表揚方式與能力取向型的表揚方式對孩子的短期學習積極性影響情況雖然相差不多，但是從長期的眼光來看，收到努力取向型的學生在學習上的積極性將會更持久高漲。

2.教師傾向

（1）表揚概念模糊化

按照歸因取向對表揚進行分類，可分為能力取向型表揚、努力取向型表揚，在兩類表揚之外，結合教學實踐還有一類概括夸獎性表揚。三種不同類型的表揚對學生美術學習的積極性的影響也會有所不同，其中努力取向型表揚對學生學習動機的調動作用更為明顯。但經調查發現，一些教師對三種類型表揚的區別不了解，存在表揚概念模糊的情況，進而導致教學實踐中錯用，甚至亂用表揚的現象出現，可能對學生美術學習動機起到負面的影響。

（2）表揚使用單一化

通過對多位老師的調查與采訪，我們可以對美術教師課堂表揚的行動軌跡得出初步結論：大多數教師對學生采取的都不再是批評式教育，而是鼓勵式教育，并且大部分教師通過在校學習或實踐經驗累積對不同取向類型的表揚方式都有所了解，但是大部分教師未能在課堂中很好的實踐“努力取向型表揚方式”，所采用的大多是概括性的過于單一的表揚詞匯，這樣的課堂表揚現狀不利于學生后期美術學習積極性的保持與發展。

三、對策及建議

“以人為本”是新課程改革積極倡導的教育理念，教師在教學中，要注重以學生為學習的主體，啟發學生的學習興趣，通過恰當有效地表揚努力菅造和諧的課堂氛圍。

（一）恰當把握表揚的時機

教師在履行必要的教師職責中，要把握學生的心理特點，對該時期的學生進行全面的分析，在他們取得成績或需要鼓勵時適時恰當地進行表揚，激發他們的學習興趣和上進心，促進美術課堂教學的順利有效進行。

（二）完善表揚類型的應用

在課堂教學中，教師適當地對學生進行賞識性、鼓勵性的表揚，能夠活躍課堂氛圍，讓學生在愉悅的狀態下高效地學習，提高課堂教學效率。但其他兩種類型的表揚對學生美術學習仍具有一定的積極作用，因此我們倡導要將不同表揚方式相結合運用，同時提高努力取向型表揚所占的比例。

（三）加大教師的情感投入

教師對學生的關愛是教師職業道德的起碼要求，在實際的課堂教學中，教師要懷著愛他們的思想，從內心去賞識他們發現他們的優點。在對學生進行表揚時，要充滿關愛思想，不僅要有言語，還可以運用表情、動作等肢體語言來表達對學生的關愛。教師的一個微笑，一個鼓勵的眼神都會在無形中讓學生從內心身處感受到教師對他們的鼓勵和關愛，從而激發他們參與課堂的積極性。

（四）表揚方式的開放多元

教師除了要豐富自已的內心情感，不斷提高自己的情感素養外，還要注意表揚方式的開放性和多元化。每個學生的個性和心理特點是不一樣的，教師對學生的表揚不能一成不變，對每個學生也不能停留在不變的態度上，當學生值得教師表揚時，教師要不吝惜自已的表揚，以多種方式對不同的學生和同一個學生在不同時期的表現進行鼓勵、表揚。在提高美術教學成果中，促進每個學生美術學科核心素養的提高，提高學生的創新精神，拓寬美術視野。

（五）靈活應用好教學機智

在美術教學中，教師的教學機智常常表現在當面臨突發情況時，教師能夠隨機應變，根據岀現的特殊情況，及時準確的處理好教學問題。教師要想在教學中取得理想的教學效果，對學生的表揚性言語評論是必不可少的。因此，教師在教學過程中，要不斷進行教學反思和學習，在充分鍛煉自身語言能力的基礎上，分析研究每個學生的自身特點，克服教學工作的不足，讓表揚性言語成為學生提高學習效率的催化劑，促進教學進程的順利開展。

總之，為了提高美術課堂教育的有效性，教師需要改善課堂教學活動中的表揚行為，促進學生在身心歡愉的課堂氛圍培養對美術的長久興趣，熱愛中國的傳統文化，尊重世界多元文化。