“三維”“三扣”在小學(xué)英語高段對話課型中語用意識的實踐研究

劉青

摘 要：語用意識一直備受關(guān)注，教師們在不斷的教學(xué)研討中交流和改進教學(xué)方式。然而在教學(xué)中存在場景設(shè)置不夠合理，設(shè)計脫離教材等問題。因此，筆者在教材上“大做文章”，結(jié)合語言能力、文化品格和思維品質(zhì)學(xué)習的核心素養(yǎng)背景，通過“三維”即語言、文化和思維三個維度“三扣”對話課型中三個教學(xué)板塊，巧用Let’s try，活用Let’s talk，妙用Role-play，基于教材，高于教材，從教材本身的教學(xué)板塊深入挖掘，理解各國文化內(nèi)涵，培養(yǎng)用語言做事的能力。

關(guān)鍵詞：三維 三扣 語用意識

研究緣起

【場景一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“尷尬”】

教師主要的教學(xué)內(nèi)容是人教版PEP小學(xué)英語五年級上冊涉及外貌和性格的簡單描述。教師在課堂的引入時采取了結(jié)合單詞和圖片讓學(xué)生進行描述性的表達。然而，學(xué)生在這樣有些突然的語言訓(xùn)練活動中表現(xiàn)得毫無樂趣。

【場景二：拓展環(huán)節(jié)的“興奮”】

與上一場景形成鮮明對比的是，學(xué)生在教師嘗試改變描述陌生圖片為描述老師和家長的外面性格特點時，學(xué)生的學(xué)習興趣立刻高漲起來，新奇和趣味的課堂氛圍讓整個課堂變得生動有趣又充滿生活氣息。

【思考】以上兩個場景引起了筆者深深的思考。學(xué)生課堂語言的運用來自學(xué)生本身的知識儲備，但是想要真正運用起來需要教師的合理引導(dǎo)。就事論事無法有效激活學(xué)生的知識儲備，也不能真正激發(fā)學(xué)生表達的欲望。

研究目標

1.語言內(nèi)化，積累語言知識

靈活運用教材，對教材資源進行整合與拓展。合理有效Let’s try板塊中的聽力內(nèi)容，能最大程度激發(fā)學(xué)生的語言知識儲備，用學(xué)生已有的語言材料合理設(shè)計教學(xué)活動，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。

2.文化體驗，培養(yǎng)文化品格

語言與文化相伴，在教學(xué)中滲透文化體驗文化，能幫助學(xué)生在課堂的任務(wù)和活動中感受文化，養(yǎng)成正確的文化態(tài)度，增加對外國文化的了解與尊重，同時加深對祖國傳統(tǒng)文化的理解和自豪感，并形成初步的跨文化交際能力。

3.思維運用，發(fā)展思維品質(zhì)

結(jié)合主題創(chuàng)造性地使用教材，課堂內(nèi)容做課外延伸，能真正將語用意識培養(yǎng)落實在實處。在實踐中融合語用意識與跨文化交際意識，發(fā)展思維，拓展知識，提高綜合學(xué)習能力。

研究實踐：“三維”“三扣”促語用

在語言、文化和思維三個維度下，在開展語言能力、文化品格和思維品質(zhì)學(xué)習的核心素養(yǎng)背景下，巧用Let’s try，激活語言，激發(fā)意識內(nèi)化，活用Let’s talk，滲透文化，助推意識生長，妙用Role-play，發(fā)展思維，助力意識外化。

（一）三解碼：巧用Let’s try，激活語言，激發(fā)意識內(nèi)化。

（三）三編構(gòu)：妙用Role-play，發(fā)展思維，助力意識外化。

【PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Part A Ask and answer】在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師對一核心句型的問答過于依賴教材，拓展的情景沒有充分結(jié)合學(xué)生實際，不能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣共鳴。因此，筆者在設(shè)計這一板塊的三步驟中以“教材運用—話題鞏固—生活運用”進行設(shè)計，逐步激發(fā)學(xué)生的表達，讓學(xué)生想說、敢說、積極說。

1.利用教材，鞏固句型

教材中的對話結(jié)合核心句型開展，有一定利用價值，同時，核心句型基于學(xué)生基礎(chǔ)開展，能初步幫助學(xué)生整理所學(xué)的表達。因此，利用好教材內(nèi)容是拓展學(xué)習的第一步，打好接下來的語言應(yīng)用基礎(chǔ)。

2. 結(jié)合實際，定準話題

由于教材內(nèi)容和版面等的局限，情景的設(shè)計還是初級的，學(xué)生不能直觀體會情景。因此，教師在設(shè)計情景時要基于教材并高于教材，結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)生在感同身受中操練運用，在與自身相關(guān)地情景中表達自己。

3. 遷移生活，抓住語用

《新課標》對“說”的二級標準描述除了能簡短對話外，還需要學(xué)生就日常生活話題作簡短敘述。在結(jié)合學(xué)生實際進行語用之后，學(xué)生的表達欲望十分高漲，對核心句型的運用已經(jīng)非常熟練，能結(jié)合話題在討論后進行簡短的話題描述。

研究思考

思維品質(zhì)是英語的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語用意識是英語教學(xué)中永恒的主題，而在小學(xué)階段就關(guān)注并促進學(xué)生的語用意識有利于學(xué)生的長遠英語思維的發(fā)展。在本次實踐與探索中，筆者立足教學(xué)，探索對課堂學(xué)習材料的拓展與實施，力求促進學(xué)生的思維能力訓(xùn)練和發(fā)展，在此過程中，無論是教師還是學(xué)生都收獲滿滿。當然，研究還有待完善，筆者也將繼續(xù)積極摸索。