找準支點，架起生活與數學的橋梁

趙香玲

摘要：數學源于生活，用于生活。在小學數學教學中，教師如何從學生的生活經驗出發，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，架起生活與數學的橋梁，達到“在生活中學數學，在數學中品生活”的境界，是我們教學一線工作者的必修課。

關鍵詞：橋梁，課堂切入點，興趣激發點，練習著力點，難點突破口

引言：

生活是教育的出發點和最終歸宿。教育植根于生活的土壤，才不至于成為“無木之本”，“無源之水”。數學教學就是從學生的生活經驗出發，提供充分的從事數學活動和交流的機會，使其真正理解和掌握基本的數學知識。教師應找準支點，架起生活與數學的橋梁，為學生的數學學習提供肥沃的土壤，學生的成長需要這片土壤！

《新課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”在小學階段，從學生生活實際出發，把教材內容與生活實際有機結合起來，特別符合小學生的認知特點。數學源于生活，植根于生活。數學教學就要從學生的生活經驗出發，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，架起生活與數學的橋梁。

支點一、課堂切入點

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境;好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室;好的導語是展示教師教學藝術的“窗口”，能預示著隨后的課堂教學的高潮與結局。因此，我在日常教學實踐中非常注重教學的導入環節。

在今年參加的全縣小學數學優質課評比活動中，我執教的內容是一年級《找規律》第一課時。課前與學生進行簡短的互動交流，便進入教學環節。因為是接班，更因為執教內容是《找規律》，我設計了這樣的開課環節：

師：聽翟老師和李老師介紹，咱們一（5）班的同學坐姿端正、聽課專心、發言積極，朱老師專門特意準備了五角星和笑臉獎勵給同學們。看！（師隨即貼一個五角星，貼一個笑臉，接著貼一個五角星。）猜一猜，老師接著會貼什么呢？

生：貼笑臉。（也有不同意見）

師：（笑臉貼好）然后呢？

生：貼五角星。

……

一問一答中，8個小組的獎品都貼好了！

師：老師這里還有許多五角星和笑臉，專門獎勵給表現棒的同學。最后比一比哪個小組多？

師：我發現，開始的時候難猜，后來同學們越猜越準，這是為什么呢？

生：因為老師的五角星和笑臉的出現是有規律的。

師：對呀，這節課，老師就和同學們一起來找找生活中的規律。

聯系實際生活設計的貼獎品活動，既激勵了孩子的課堂表現積極性，又直接切入新課的教學環節，可謂“一石二鳥”之舉！

支點二、興趣激發點

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名心理學家布魯納認為：“興趣是一切活動的源泉”，“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”。興趣是認識需要的一種情緒，是學習的直接動力。數學課本由于受篇幅的限制，沒有將每一個教學內容呈現得十分具體，這也為我們教師的教學提供了廣闊的發展空間。在教學中，我們應積極搭建教材與生活的橋梁，通過創設情境，緩解學生學習的壓力，激發學生的學習興趣，喚起學生心靈的共鳴，引起強烈的探究欲望。

支點三、練習著力點

練習是小學數學教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節。學生對數學知識的理解和掌握，技能的形成與鞏固，都要通過科學的練習來進行。《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的價值。”這就是說，數學從生活中來，最終又回歸于生活，教師設計習題要貼近學生生活，不能脫離生活實際去研究一些毫無應用價值的“純理論”問題，這樣會大大降低學生的練習激情。我認為，教師的習題設計應該是緊密聯系生活的，是學生感興趣的。因此，依據生活實際，選準著力點，進行練習設計，是廣大數學教師努力的方向。

支點四、難點突破口

生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。小學數學課程知識點較多，在教學時采用傳統的教學方式，很難達到預期的教學效果。課堂上，我們就應該聯系生活，使問題更實際，更貼近生活，使難點易化，使學生從單一的語言中、從抽象的符號里解脫出來，讓數學在孩子的眼里變成看得到、摸得著、用得上的學科。

例如一年級的思考題：我前面有9人，后面有5人，一共有多少人？解題時大部分學生會列算式為9+5=14（人）。針對這個現狀，我們大可不必多費口舌，直接點一名學生上臺站好，該生站好再依題意找其他學生上來排隊。排好后，讓學生自己對照隊列判斷算式的對錯，并分析原因。學生一下就找到了原因所在——把自己給丟了！有了此次較為深刻的經歷，我相信學生不會犯同樣的錯誤了，再也不會把自己給“丟”了！

又如《認識人民幣》是一年級數學公認的一大難點。人民幣單位間的換算，對學生而言，是抽象的，是陌生的！如何化抽象為形象，變陌生為熟悉呢？創設師生、生生換錢情境，不失為一個妙計。我拿出一張1元錢，讓學生收1角錢和我換，該收幾張呢？學生邊收邊數：1角，2角，3角……一直數到10角，就高興地跑過來跟我換。經歷收錢換錢的過程，“1元=10角”這個換算規律學生定是根深蒂固的。

小學數學許多知識點和生活實際聯系緊密，抓住這一特點進行教學，科學引入生活課程資源，可以大大降低學習難度，使學習內容變得有趣易懂，以達到突破難點教學的目的，收到良好的課堂教學效果。

總之，數學源于生活，用于生活。聯系生活實際學數學，可以調動學生學習的積極性，喚起學生親近數學的熱情，明白數學與生活的聯系，體會數學與生活同在的樂趣，使學生切實學到終身受用的數學。我們教師要找準支點，架起生活與數學的橋梁，努力創造具有生活化的數學教學模式，讓數學課堂充滿生活的氣息！