蔡錄韋 周永燕

摘要：分析了新課改的各種理念，提出應用“頭腦風暴法”拓展思維的觀點。同時詳細介紹了“頭腦風暴法”的起源以及在生物教學中各方面的應用。實踐證明，它能更好地提高教學效率 ，符合新課改的理念要求 。

關鍵詞：頭腦風暴法;生物學;教學

一、新課改的要求。

新課程倡導新的學習方式 ：“改變課程實施過于強調接受學習 ，死記硬背、機械訓練的現狀 ，倡導學生主動參與，樂于探索 ，勤于動手 ，培養學生搜集和處理信息的能力 ，獲取新知識的能力 ，分析和解決問題的 能力以及交流與合作的能力”。

二、“頭腦風暴法”介紹。

芝加哥大學教授施瓦布提出了“探究學習法”。“探究學習法”中 比較有效的方法是“頭腦風暴法”，較能有效培養學習者的發散性思維。

頭腦風暴法 （Brain storming）的發明者是現代創造學的創始 人，美國學者阿歷克斯·奧斯本 ，他于1938年提出 ，簡稱“BS法”。“BS”原指精神病患者頭腦中短時間的思維紊亂現象，病人會產生大量的胡思亂想。教師在課堂教學中運用“頭腦風暴法 ”，盡量在有限的時間內活躍學生思維，激發學生產生靈感 ，能很好地調動學生參與討論的積極性，探索學習人類已經認識了的知識 ，用以討論性問題、心理感受性問題 、爭議性較大的問題等 ，對促進學生主動學習，發展學生思維能力，鞏固所學知識，有很好的促進作用 。“頭腦風暴法”有助 于打破學習者的習慣性思維，變換角度，開拓視野，使人的創造力得到更充分地發揮。

三、“頭腦風暴法”在高中生物教學中的應用。

古語云：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。綜合各人的智慧，各種難題容易迎刃而解。以下列舉一些“頭腦風暴法”具體應用的例子。

1.教學中可用于歸納小結、例子、事實、想法、感受和學習方法交流等。

案例一：有絲分裂圖與減數分裂圖辨析。

有關細胞分裂圖辨析，既是重點，也是教學難點。設計該議題的 目的在于：教師引導學生在討論中去發現，通過學生自己歸納小結 ，能有效加深他們對該知識點的理解和應用;在學生討論的過程 中 ，也能及時發現他們存在的知識缺陷，并填補知識漏洞。經小組長代表 匯報，教師歸納整理，發現學生們能從多個角度去理解細胞分裂圖 ，例如：有些組用文字歸納比較，也有個別小組能圖文并茂，思路清晰，并在多媒體展臺上展示。分析不同的時期細胞圖差異時，有從整個細胞出發，明確各自特征;也有從某部分考慮（如：后期細胞圖，學生從細胞的一極分析特點，也有從染色體奇偶數 考慮）。

案例二：你所知道的生物多樣性的藥用價值 。

該議題設計的目的：讓學生能走進生活，能更切合實際地理解物種多樣性的價值，并能在潛意識中進行愛國主義教育。由于學生來源于不同地方，不同家庭環境，也各有不同的治病經歷。在學生的腦海 里也積累了一些有關藥材的藥理知識，該議題既吸引學生學習的興趣，也令本節教學內容更充實 。

2.應用于研究性學習，有利于挖掘和開展新課題。

研究性學習是課堂教學的延伸，既能培養學生的科學素養 ;也培養了學生關注生活、社會和環境的意識 ，使他們樹立了關注生活、社會、環境的意識 ，樹立了S意識，培養了學生的人文主義素養。從選題、定題 、開題 、組織、策劃、開展、撰寫報告等系列活動中，利用“頭腦風暴法”能使學生更好地合作分析，解決各種難題 。

3.應用于實驗教學中，有利于提高學生各方面的能力。

在生物實驗教學中利用“頭腦風暴法 ”，既培養了學生的實驗設 計能力，動手操作能力，也培養了學生的科學素養。同時也調動了學生做實驗的積極性，提高了實驗教學的效率 。

絕大部分高中實驗屬于驗證性實驗，限制了學生的思維發展空 間，扼殺了學生的創新意識，我把部分實驗改為探究性實驗，要求學生利用課前小組自定時間討論，利用“頭腦風暴法”進行實驗拓展，分別從材料、器具、操作步驟及其他方面的應用等 ，歸納為同一課題、多個方向。通過分工，任務落實到個人;實驗結束后，小組中各 人匯報實驗結果，由小組長匯總，上交;對含創意的部分，教師給予表揚及肯定，提高學生們的積極性，并能培養學生以團隊合作精神。例如：

實驗一 ：“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”：①探究植物種子中的化學成分;②探究番石榴更適合糖尿病患者食用;③探究幾種植物種子含脂肪量的比較;④探究雙縮脲試劑能否代替斐林試劑;⑧探究配制雙縮脲試劑及斐林試劑時，改變加入NaOH和CuSO的順序 。

實驗二：“觀察植物細胞的有絲分裂”：①探究不同的培養方法（如：細水、粗沙、泥土、濕紙巾、水浸等）培養蒜（洋蔥或蔥均可）對其根的生長情況;②探究不同的處理（如：置于冰箱普通冷藏室內數小時、用奈乙酸浸泡過、用生長素浸泡過等）對蒜長根的影響;⑧探究剪取根尖的時間和部位不同，所觀察的細胞分裂情況;④探究容 易把根尖細胞分散的方法;⑤探究用亞甲基藍溶液培養的根尖，直接用觀察有絲分裂 。

四、“頭腦風暴法”的特點。

1.討論環境寬松，容易打破僵局。

在討論法教學中最困難的是：開始時教師如何誘導學生踴躍發言。“頭腦風暴法”由于是小組中進行的，因此絕大多數學生能很快從各自的側面進入討論的氛圍。

2.材料新穎，知識更新迅速。

使用此法排除以往討論法中常因知識結構上的欠缺而“卡殼”，學生討論的內容往往是該課題最新穎的部分 。

3.協作互補，資料成果共享對于知識本身的過程是互相補充 的，使認識趨于較全面，對于新資料和其他組的評議，全體學生都會給予極大的關注 。

五、效果。

“頭腦風暴法”有利于創建學生的最佳學習方式——“自主、合作、探究”的學習方式，使學生愛學、會學、善學。“頭腦風暴法”創設了課堂現場自由輕松、相互激勵的氛圍，不僅打開了學生的思維空間，拓寬了學生的知識體系網絡，提高了其分析解決實際問題的能力，而且大大激發了他們的學習興趣，并且使他們積累了知識創新的經驗，增強了學生的學習信心和學習動力，同時也提高了學生的語言 表達能力，使他們掌握與人溝通的技巧。此方法充分體現了以學生為中心，以促進學生發展為本的教育理念，為學生的終身學習能力的培養奠定了基礎。

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