經濟學專業本科人才培養質量提升與實踐教學改革研究

郭南蕓

摘? 要：提升本科人才培養質量是深化我國高校教育教學改革的重要內容，實踐教學是促進人才培養質量提升的重要組成部分。文章分析了現階段經濟學本科專業實踐教學中還存在的理念滯后、目標達成性不足、教師指導能力不足、實踐基地不完善，校企合作培養機制不健全等問題;探討了提升人才培養質量對經濟學本科實踐教學的要求，并對經濟學本科人才培養與實踐教學改革進行了深入闡述;最后從加強對實踐教學的重視、強化校企融合，提升協同育人水平、提高實踐內容質量等方面提出了對策建議。

關鍵詞：經濟學專業;人才培養質量;實踐教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）26-0130-04

Abstract： Improving the quality of undergraduate education is an important part of China's college education and teaching reform. Practical teaching is an important part of promoting the quality of talent training. This article analyzes the problems of the current practice teaching of economics undergraduate majors， such as lagging ideas， inadequate goals， inadequate teacher guidance， inadequate practice bases， and inadequate school-enterprise cooperation training mechanisms. Then， the paper analyzes the requirements of undergraduate economics teaching for improving the quality of talent training， and explains the reform of undergraduate economics training and practical teaching. Finally， suggestions are put forward in terms of strengthening the emphasis on practical teaching， strengthening school-enterprise integration， improving the level of collaborative education， and improving the quality of practical content.

Keywords： Economics; talent training quality; practical teaching reform

改革開放40余年來，我國高等教育取得了巨大發展，入學人數和辦學規模不斷擴大，根據2018年全國教育事業發展統計公報顯示，2018年全國各類高等教育在學總規模達3833萬人，高等教育毛入學率達48.1%，國民的綜合素質有了顯著提高。當前，中國經濟建設正從高速發展轉向高質量發展的新時代，面對國內外科技、經濟、政治等形勢和格局的變化，我國亟需大量懂技術、掌握經濟運行規律、有創新精神、具備國際視野的高素質人才為經濟社會高質量發展施展才華，這對高校的人才培養提出了更高的要求。因此，高等教育也同樣需要從規?；k學轉向提高培養質量上來。目前，我國在經濟學本科人才培養中，高校與市場的供需不匹配問題較嚴重，教學中“偏理論、缺實踐;重知識、輕能力;多模仿、少創新”的現象仍比較普遍，眾多經濟學本科學生雖有一定經濟學理論知識，但缺乏對現實經濟運行的分析運用能力，往往難以滿足用人單位的需求，令社會對高校人才的培養質量感到不滿。教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》、《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，提出要建設高水平本科教育和提高人才培養質量，而人才培養質量的提高既包括學生的理論水平的提高，也包括實踐能力的提高[1]。因此，進一步改革實踐教學，提高學生未來在工作中的運用、分析和創新能力，是提升人才培養質量的重要內容。

一、經濟學本科專業實踐教學存在的問題

經濟學有理論經濟學和應用經濟學兩大學科，目前我國本科階段的經濟學專業以理論經濟為主，兼有應用經濟學屬性，故在課程設置上有較強的理論特征，在人才培養上注重理論素質的培養，同時經濟學專業也具有很強的應用性和實踐性。因此，經濟學本科專業人才培養的目標是既培養致力于理論探索的經濟學理論人才，又培養具有扎實經濟學理論基礎富有創新精神的應用性人才。無論哪類人才的培養，都需要實踐的鍛煉，理論研究人才需要通過學術實踐來培養，應用型人才需要通過實習調研來提高分析和解決實際問題能力?？梢姡瑢嵺`教學在經濟學本科人才培養中具有重要地位。然而，從國內各高校經濟學專業這些年的情況來看，實踐教學仍然是大數多本科經濟管理專業培養中的軟肋，實踐與理論脫節現象依然嚴重，學生的分析和運用能力依舊薄弱。

（一）實踐教育的理念有待轉變

盡管多年來外界在不斷提高對高校實踐教育重要性的認識，教育部也相繼出臺了一系列提高實踐培養水平的意見，但一些高校的職能部門或負責人對實踐教學依然沒有足夠的重視，對實踐教學老師的工作不認可，導致實踐教學雖然出臺了諸多文件、方案，但實施起來卻不到位。另外，許多院校并未充分分析社會對經濟學專業人才的需求，以老舊的思維對待實踐，導致實踐教育在供給端和需求端上不匹配、不協調。

（二）實踐教學體系的目標達成性不足

綜合性高校經濟學本科專業的實踐教學體系基本上包括兩大類：一是依托于課程的實驗教學，如計量經濟學實驗，經濟學綜合沙盤模擬實驗等。二是綜合性實踐教學，又可分為：1. 通用實踐，如社會調查，畢業實習等;2. 學術類實踐，如科研創新大賽、學年論文、參與教師課題等;3. 應用類實踐，如創業模擬大賽、企業管理挑戰賽等。就筆者所在學校的經濟學專業本科學生來看，參加通用性和應用類實踐的學生較多，而參加學術類實踐的學生則較少。對于通用性實踐，由于社會調查和實習多為學生自主進行，并非由學校集中安排，因此很多學生實習和社會實踐的效果并不好，部分同學甚至應付了事以完成學分。對于應用類實踐，部分同學表現出了很強的創業和管理能力，但也存在不少搭便車現象?？傮w來看，近年來隨著實踐教學體系的不斷完善，學生有了更多的實踐機會，但由于實踐教學方式不盡完善，使得實踐效果未能達到預期。

（三）教師的實踐教學能力不足，缺乏實踐教學熱情

許多教師在讀完本科、碩士、博士后即來高校工作，缺少在企業或部門機構工作的經驗，對實務了解不充分，在指導學生實踐中常常力不從心。例如創業類實踐需要教師對創業活動有較強的判斷分析能力，但許多教師對創業活動的過程和關鍵問題并不熟悉，導致在創業指導中難以抓住關鍵環節。此外，一些高校對教師的考核以科研為首要指標，實踐教學常常不計算工作量，或減半計入工作量，使得教師們的主要精力都投入在科研中，不太愿意花時間去從事實踐教學。

（四）實踐基地不健全，校企合作培養成效有限

近年來教育部不斷推進校企協同育人計劃，許多高校也在加強與企業在實踐基地、協同培養方面的合作，但還存在一些問題。一是實踐基地規模有限，難以容納大規模學生實習，同時不同專業間的實踐基地資源又難以共享，學生的實習基本上是分散實習，難以制定統一的實習方案，即便有實習方案也難以按計劃實施;二是培養流于形式，經濟學專業不同于理工科專業，理工科專業學生可以進入工廠、實驗室、流水線來熟悉本專業工作。而經濟學專業學生在企業或金融機構等單位實習，較多是做些行政事務性工作，相對來說較難在專業上進行深入的實踐。

上述問題，使得實踐教學在經濟學專業培養體系中處于尷尬地位，難以適應當前對國家人才培養的要求，并將制約經濟學專業人才培養質量的提升。

二、全面提高人才培養質量目標下對經濟學本科實踐教學的要求

教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》[2]從嚴格教育教學管理、深化教育教學制度改革、引導教師潛心育人、加強組織保障四個方面提出了22條提高人才培養質量的意見。結合經濟學專業實踐教學的現狀，深入研究此《意見》，它對經濟學本科專業的實踐教學提出了以下的要求：

一是提高實踐課程質量。以往經濟學專業的實踐課程，常常作為理論課程的輔助，課程體系性不強，學生缺少教師相應的指導，同時一些社會實踐流于形式，未能起到應有的效果。教育部的《意見》則提出要打造具有高階性、創新性和挑戰度的虛擬仿真和社會實踐“金課”，進一步強調了實踐課程的重要性，對我們建設優質實踐課提出了要求。

二是強化協同實踐育人。目前很多高校經濟學本科專業的實習、社會調查等實踐活動都是分散式、自主式實踐，缺乏系統性的社會實踐，這導致很多學生尋找的實習工作與本專業不相關，甚至有的學生不實習，而是直接在親朋單位蓋章完成任務。這種方式未能達到實習的目的，學生也不能提高實踐能力?！兑庖姟诽岢鲆倪M實習運行機制，強化實習導師職責，提升實習效果;建設共享型實習基地，強化實踐育人，深化產教融合、校企合作。這對改變現有實習形式提出了更高要求，同時也將有助于與企業等用人單位合作培養符合社會需求的人才。

三是改革創新創業教育?！兑庖姟诽岢鲆獜娀瘎撔聞摌I協同育人，建設優秀創新創業導師人才庫，推進國家級大學生創新創業訓練計劃。目前許多高校的創新創業是碎片化式的教育，許多導師自身沒有創新創業經驗，指導中缺乏針對性?！兑庖姟穼熑瞬艓斓慕ㄔO，將進一步提高學生的創新創業質量。

四是推動科研反哺教學?！兑庖姟诽岢黾訌妼W生科研活動的指導，加大科研實踐平臺建設力度，支持學生早進課題、早進團隊，以高水平科學研究提高學生創新和實踐能力。這對于想要繼續深造，今年致力于從事經濟學研究的學生來說，是很好的學術訓練形式，這也對經濟學本科專業的科研實踐提出了新的要求。

三、經濟學本科人才培養與實踐教學改革的思考

（一）新時期經濟學專業人才培養的供給側和需求側

改革分析

要提升經濟學專業人才培養質量，需要從供給側和需求側分別對經濟學專業人才培養進行深入分析。從需求側來看，當前經濟社會發展對經濟學人才產生了新的多層次需求，既需要從事經濟理論研究的科研型人才，也需要直接投身于市場經濟浪潮中從事經濟建設的應用型人才，在面對復雜的經濟環境下，用人單位還亟須掌握多工具的復合性人才。因此，高校必須要在對需求側進行深入分析下來培養經濟學人才，而非閉門培養。從供給側來看，經濟學專業人才培養存在結構性問題，目前本科經濟專業培養的人才呈現同質化現象，有專長、研究潛能突出或實踐能力強的人才不足。因此，需要從提高供給質量出發，推進結構調整，通過對培養目標的再定位，內在培養機制的調整，師生資源的有機協同融合，提高經濟學人才供給結構對需求變化的適應性。對經濟學人才供給側與需求側的深刻理解是我們對經濟學專業人才培養進行清晰定位并構建恰當培養機制的重要依據。

（二）“兩型需求”下經濟學專業人才的分類培養探索

通過上述對需求側的分析，我們可以發現，當前社會對經濟學本科人才的需求可分為“兩型”，一類是學術導向型的人才需求，需求來源主要是高校及科研院所，當然這些單位并不直接需要本科學歷的學生，而是需要那些具有一定科研潛力并有興趣從事科學研究的學生，通過進一步研究生階段培養后從事科學研究;另一類是市場導向型的人才需求，需求來源主要是各類企業及部分黨政機關，他們需要能熟練應用經濟學知識解決現實問題，實現企業或地區經濟發展的人才。因此，面對上述“兩型需求”，在經濟學本科專業人才培養上需要進行分類培養，即一類是培養適應市場環境、直接就業的經濟建設者，一類是培養走科研道路的未來經濟學者[3]。

（三）經濟學人才分類培養的推進階段

根據上述“兩型需求”的分類培養模式，經濟學人才的培養應實施分階段推進：

第一階段，通識教育階段，全面提升人文與科學素養，此階段以大眾教育模式為依托，以通識教育為基礎，以學科基礎平臺、選修平臺為模塊，強化經管文理知識交叉融合，培養學生的人文素養、廣闊視野和創新意識。

第二階段，專業培養階段，通過經濟學專業核心和選修課程學習，打下扎實的專業理論功底，著重提升學生專業素養和能力。

第三階段，多元培養階段，在此階段，學生根據自身興趣選擇發展路徑，第一條路徑是參與創新創業項目，為今后進入職場或獨立創業奠定基礎。第二條路徑是參與各類科研訓練，為今后從事經濟學科學研究作好準備;第三條路徑是可選修其他相關專業課程，提高自己向經濟學相關研究和應用領域的滲透能力，成為具有競爭力的交叉復合型人才。對應在實踐課程設置上，第一類是設置應用類實踐實驗課程、創新創業項目，突出理論與實踐結合，加強實驗與實踐教學比重，強化學生未來就業或創業能力[4]。第二類是設置研究類實踐實驗課程，并依托學術競賽、課題研究，對學生開展科研訓練，為今后繼續深造打下基礎。第三類是依托學校輔修專業計劃，培養交叉復合型人才。

（四）完善“兩型”需求下經濟學專業分類實踐教學體系

根據前述對兩型需求下分類培養模式的闡述及多元培養階段課程的設置，經濟學專業分類實踐教學體系可如下設置：

一是應用型實踐教學體系：針對市場導向型人才，培養能熟練應用經濟學知識解決現實問題，具有經濟學知識運用和鑒別能力，具有經濟學家思維方式的“經濟建設者”。這類人才的實踐應突出應用實踐，兼顧研究實踐。主要包括：基本技能實訓（如職業能力訓練，專業軟件實訓）;綜合實驗（如證券交易，國際商務等綜合實驗）;專業實習（如社會調研，校內模擬實習，校外實地實習）;創新創業實踐（如創業能力的培養）。

二是研究型實踐教學體系：針對學術導向型人才，培養開發經濟學知識和工具，為經濟學知識的應用提供理論基礎的“未來經濟學者”。這類人才的實踐應突出研究實踐，兼顧應用實踐。主要包括：基本技能實訓（如職業能力訓練，專業軟件實訓）;綜合實驗（以實驗為工具的科學研究，如實驗經濟學方法）;創新實踐（如學術競賽，學術交流研討，課題研究）、專業實習（如專題調研）。

四、對策建議

（一）提高對實踐教學的重視，增強實踐教學老師的積極性

一是高校相關部門應轉變對實踐教學的認識，將實踐教學與理論教學擺在同等重要位置，從教育理念、培養方式、教學服務等方面糾正對實踐教學的片面理解。應認識到，人才培養質量的內涵不僅包括要求學生掌握扎實的理論知識，也包括他們要具備一定的實踐能力，只有實現理論與實踐教學的統一，才能真正實現人才培養質量的提升。二是建設實踐教學師資隊伍[5]。應正確評價實踐教學老師的貢獻，部分管理者認為實踐教學老師僅僅是在實踐教學上做點指導，沒有付出很多努力，因而忽視這些老師的工作。這種做法是非常短視的，從長遠看會嚴重抑制教師的積極性，從而制約實踐教學的發展。因此，應制定相應激勵機制，如對指導各類實踐活動獲獎者給予物質激勵或進行工作量核算，從而鼓勵并構建一支富有熱情的實踐教學師資隊伍。

（二）加強校企融合，提升協同育人水平

一是加強實習基地建設，廣泛利用各種教學資源，進一步與地方政府、企事業單位建立穩定的實踐基地平臺，并與其他院校構建共享實習平臺;二是深入與地方政府、企事業單位構建協同育人培養模式，通過建立協同培養教學平臺，制定校企協同育人培養方案，聘請企業導師進學校等形式，推進校內和校外合作培養的深入開展[6]。

（三）合理設計實踐教學內容，提高實踐內容質量

一是完善校內經濟學虛擬仿真實踐教學平臺。此類虛擬仿真實訓具有一定實戰性，與校外實踐互為補充，相輔相成。虛擬仿真實訓模擬經濟環境，讓學生模擬廠商參與經濟活動，可以彌補學生在校外實踐接觸內容單一的缺陷;校外實踐則讓學生更加了解真實的經濟世界，有助于更好理解經濟運行規律。二是推動科研反哺實踐教學。一方面鼓勵學生進入教師科研團隊和課題中來，在課題實踐中接受系統的科研方法訓練、培養科學研究能力，有助于發掘一批有科研潛力并有興趣于從事學術研究的人才。另一方面教師將其在科研實踐中的研究結果和研究心得不斷充實到課堂和實踐教學中去，能夠激發學生對新知識新觀點的學習熱情，更好認識經濟社會的規律，為其今后的工作打下更扎實的基礎。三是對于實習、社會調查等校外實踐，要嚴格制定實踐計劃，提高考核要求，要讓學生真正通過社會實踐有所收獲。

參考文獻：

[1]范敘春.能力導向的經濟學專業應用型人才培養體系構建[J].大學教育，2019（04）：156-158.

[2]關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[Z].教高〔2019〕6號.

[3]于澤.我國本科經濟學教學方法的經濟學分析[J].教學與研究，2009（04）：70-76.

[4]趙立敏，楊士富，溫宇晨，等.工科院校經濟學專業應用、創新型人才培養探究——以遼寧工業大學經濟學專業為例[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2015（04）：91-93.

[5]姜彤彤.基于創新型人才培養的經濟類專業實踐教學體系研究與探索[J].中國管理信息化，2016（03）：220-222.

[6]李爭，趙宇洋.應用型本科校企合作“雙創型”人才培養模式改革[J].高教學刊，2019（06）：25-28.