積極心理學視角下高職輔導員工作創新探析

耿培

摘要：積極心理學方法注重個體價值的潛能挖掘與呈現，通過活動與經驗積累使之在學習與生活中保持心情愉悅，從而促進人生向積極的方向發展。高職院校的輔導員面對高職學生群體心理特征與職業期待，目標不僅在于學生專業、創業能力的培養，也在于學生面對挫折時積極心態的養成。

關鍵詞：積極心理學;高職;輔導員

20世紀末興起的積極心理學，是以積極品質和積極力量為研究核心，致力于使個體和社會健康發展的科學研究。其核心思想是堅持“以人為本”的教育原則，關注其個性發展，重視共性教育，并倡導全員教育與賞識教育兩大模式，以培養全面發展的綜合性人才[1] 。“輔助職業技能強化，培養正確職業認知，積極的職業求索，理性的抗挫能力。”等職業人才培養目標，是基于積極心理品質養成教育中人對自我發展的需求與人生中主觀能動性的具體體現。輔導員工作中以“積極心理訓練技術與挖掘使生命中更有價值的東西”，實現思想政治教育水平的整體提升。

一、積極心理學對高職輔導員工作的啟示

《中華人民共和國教育部令第24號》文件明確指出，“要求輔導員要重視心理健康教育，注重培養大學生的身心發展特點和教育規律，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力……”《教育部衛生部共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政（2005）1號）以及《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》（教思政廳[2011]1號）等文件的陸續頒布，進一步明確了輔導員開展大學生心理健康教育的重要性。而積極心理學的相關觀點對高校輔導員開展心理健康教育有一定的啟示和指導作用。

積極心理學主張從“積極”入手，幫助個體找到內在的力量和美德等積極品質。積極教育主要是尋找各種積極品質，并在實踐中對這些積極品質進行培養。積極教育把積極挖掘學生的潛力作為立足點，以培養學生個體層面和集體層面的積極人格品質為最終目的[2] 。

二、積極心理學在高職輔導員工作中的應用

1、加強宣傳，營造氛圍，提高積極心理學在高職輔導員工作中應用的全面性。

輔導員工作在思想政治教育的第一線，更容易接近并及時了解學生個性特點、變化歷程，便于及時發現、并解決問題。高職輔導員工作應依據學生群體特點與職業發展所需，幫助學生認識自己、接納自己，并在認識自我的基礎之上依據自身的優勢進行職業角色塑造。

以積極心理學為取向的心理健康教育模式的建立，關注學生們的優點，為學生創設發揮自己積極品質的條件，提升學生的滿意感和幸福感，是輔導員思想政治教育的最終落腳點。面對對象是全體班級學生，能更大程度、更廣范圍使學生接受心理健康教育。所以在高職輔導員工作中，可以充分利用“三微一平臺”、主題班會、社團活動等形式，將積極心理學融入到學生工作中，促進學生正確認識自己，促進所有學生的思想政治教育，提高工作的全面性。

2、方法得當，促進成長，提高積極心理學在高職輔導員工作應用的針對性。

積極情感體驗方法是指個人合理設置教育目標，引發積極體驗的動機，有效創設體驗情境，挖掘積極體驗的資源，強調情感體驗反思，升華積極體驗的效果。高職教育的職業性特點，強調在高職輔導員工作應該將的思想政治教育任務與職業相結合，從而確定更為有效的教育目標。例如，關于“愛國”的教育中，就可以從職業、民族、愛國的角度切人設定積極體驗的目標。

積極心理學一般采用“五階段干預法”和“敘事干預法”輔助個體養成積極心理品質。在高職輔導員開展學生工作中，通過觀察、調查、鼓勵、表達、擴大五個階段，幫助個人正確面對沖突與困境，開展心理輔導。該方法旨在，輔助高職學生認識到沖突中自身美德等積極心理品質在解決問題，發現事件沖突中個人的優勢，并引導學生在解決問題中形成積極心理品質。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會自我欣賞和自我激勵。

3、系統組織，全面影響，提高積極心理學在高職輔導員工作應用的科學性。

高職思想政治教育系統應包括高職院校、家庭和社會等其他要素。在輔導員工作中應主動提高高校思想政治教育系統性，構建家、校、企三位一體的思想政治教育體系[3] ，通過家、校、企相互協同，增強輔導員工作中思想政治教育的合力作用，提高工作的實效性和科學性。

家、校、企高職思想政治教育體系的建構，還應圍繞實現高職立德樹人的思想政治教育目標，加以協同合作，體現和提高這一體系的效率與作用。通過創造體驗機會，滿足學生的收獲認可與承擔責任需求。高職輔導員在工作中應充分了解學生，掌握學生的心理活動及生活習慣，以便為其創造體驗的時機，同時對接學生原生家庭和學生的成長軌跡，發現學生的個人積極心理優勢。聯系企業特點和職業要求，培養學生的專業素養與個性相結合，實現家、校、企的學生積極心理方面的相互影響。

三、結語

高職輔導員工作中應借鑒積極心理學的啟示，結合職業院校學生的特點，貫徹“以人為本”的教育理念，轉變角色認識，實現由說教者與問題解決向觀察者、聆聽者和引導者角色的轉變，在學生工作中，加強宣傳，營造積極心理學應用的氛圍，轉變傳統觀念，提高積極心理的應用針對性，系統組織，層層推進，引導大學生發掘自身優勢和力量，激發和增強他們解決問題的自主性和能力，實現立德樹人的目標。

參考文獻：

[1] 張曉婷.積極心理學對大學生思想政治教育的啟示[J].長沙理工大學學報：社會科學版，2015，（3）：143-147.

[2] 任俊.積極心理學思想的理論研究[D].南京師范大學，2016，（5）：35-36.

[3] 熊偉娥.基于積極心理學的高職思想政治教育方法創新探析[J].百家論壇，2018，（6）：47-49

（作者單位：淄博職業學院）