基于ASPT系統架構模式下省級黨校教學評價體系構建方法研究

黎翼

摘要：ASPT系統架構是美國部分高校結合自身特點構建的教師教學質量評價系統，其特點是對教師教學質量進行全面的監控管理，確保教師的上課質量及學術研究價值，利用教學評價系統激發教師在教學和科研的積極性和主動性方面具有促進作用。基于此教學評價系統，以省級黨校為例，進一步探索和研究教學評價體系構建的方法。

關鍵詞：ASPT系統，省級黨校，教學評價體系

黨校是黨的理論研究主陣地、干部教育培訓的主渠道，同時也是錘煉干部黨性的大熔爐。教學評價體系是教學質量管理的重要手段，當前干部教育進入了新的發展時期，黨校作為黨委的重要部門，肩負著我黨各級干部輪訓和培訓任務，面對新的形勢、新的環境，對黨校教學質量和教學水平提出更高的要求，要始終堅持“黨校姓黨”覆蓋黨校教學的全面工作，努力培養一批“用學術講政治”的高素質教師隊伍是提高黨校教學質量的重要保證，從本質上來說，制約黨校課堂教學質量的因素主要有幾個方面，教學方式、教師素質、教學過程、教學能力、課程設計、教學內容、教學效果以及教學評價方式等。借鑒ASPT教學評價系統研究教學質量評估體系有助于完善教學質量評價體系，構建科學合理的教學質量評價標準，對黨校教學質量的提升具有重要意義。

一、問題的提出

教學是黨校的中心工作，教學質量評價是教學管理中不可缺少的一部分，當前省級黨校教學質量評價體系大多是借鑒高校教學質量評價的基礎上結合黨校的培訓目標和任務構建的教學評價體系，由于各級黨校師資隊伍存在一定的差異，教學質量評價標準尚未形成統一。

當前省級黨校教學方式大致分為講授式教學、訪談式教學、案例式教學、情景模擬式教學、研討式教學、現場教學、體驗式教學等，教學對教師的教學評價大多以學員評價教師上課為主，評價忽略了各種教學方法和課程內容的差異性，未能對課程指標進行量化，造成評估結果產生偏差;因此，教學是黨校的中心工作，教學質量是教學的重要保證，是我黨干部教育事業可持續發展的重要基石，如何完善教學評價體系，提高黨校教學質量已成為各級黨校面臨的緊迫任務，同時也對干部教育研究者提出了重要課題。

加強新時代干部教育培訓，是保持黨的先進性的本質要求，提高黨校教學質量是保證干部教育事業可持續發展的根本性和關鍵性問題，而教學評價體系的構建是教學質量的基礎環節，尤其是如何保證中央和自治區的各項政策部署能夠納入教學評價體系指標和內容中，引導教師自覺將教學工作的著力點統一到黨中央和自治區黨委的決策部署上來。省級黨校教學評價體系的構建需要結合新時代的發展需要和實際工作的實際來改進和完善。本文借鑒美國ASPT教學評價系統模式，結合省級黨校當前的教學工作實際，圍繞改革創新和完善教學評價體系機制，進一步激勵廣大教師提高教學水平，奮力建成全國一流省級黨校。

二、基于ASPT教學評價系統的構建模式

本文對基于ASPT教學評價系統理論文獻分析的基礎上，通過文獻查閱、問卷調查、訪談等方式，收集和梳理當前省級黨校教學評價中存在的問題，設計教學評價問卷，對相關數據進行統計分析，初步構建基于ASPT教學評價系統架構的教學評價結構圖。

（一）ASPT教學評價系統概述

ASPT教學評價系統在美國部分高校取得了良好的效果，近年來被我國部分高校和培訓機構引進推廣應用，這套教學評價系統除了課堂教學，還包括師生活動過程中對于學生知識理解能力和學習的成效進行全面監控，教師的課程內容包含獲得同行認可的科研成果、獲得的科研資金資助、創造性的學術活動，以及其他學術領域的研究成果;在學習成效跟蹤方面，包括教師校內或者校外的公共事務參與和貢獻活動、一些與研究領域相關的特殊貢獻活動，以及政府或學校的一些服務咨詢活動。ASPT教學評價系統不同以往的評價委員會為校長決策咨詢服務，而是由校長根據教師評價委員會的建議，最終決定教師的聘任、工資、晉升和終身教職評價。

（二）前期調研內容收集

就如何構建省級黨校教學評價體系，圍繞黨校教師如何即要“用學術講政治”，又要提高教學質量的問題，筆者通過對北京、廣東、廣西、海南四個省級黨校進行座談交流討論，從討論結果中提取四個省級黨校教學評價方式的相關描述，對交流討論結果的語義描述進行匯總，共獲得213個表述條目。通過深度訪談收集評價內容，交流討論主要圍繞“如何構建省級黨校教學評價體系，進一步優化教學布局”。來自四個省級黨校教學管理部門11名領導參與了討論，其中副處級干部4名，科級干部5名，科員2名。對深度交流的記錄結果進行匯總，經過提煉共獲取61條信息。堅持黨校姓黨，政治上與黨中央保持高度一致，堅持問題導向，關注改革發展穩定中的熱點問題，理論聯系實際條目占100%;黨校教師用學術講政治條目占91%;教學方法中講授式教學占90.1%，研討式教學占40%，案例式教學占35%，訪談式教學占25%;教學效果占90%;在授課教師評價方面，學員評價占100%，同行評價占85%，自我評價占88%，第三方評價占71%，社會評價占80%;從以上數據中可以看出在教學評價體系中堅持黨校姓黨，政治上與黨中央保持高度一致的要求始終是黨校教學的紅線，從不同省份黨校教學管理工作者多年的教學評價意見來看，學員普遍認同黨校教學應以講授式教學為主，研討式、案例式、訪談式教學為輔的教學方法，在教學效果方面，學員由于來自不同行業，對教學內容的需求也不同，教學評價存在偏差;在教師授課評價方面學員作為授課對象，是最能直接反映教師授課的效果，所以排第一，其次是自我評價和同行的評價是排第二、三，社會評價排在第四，最后的是第三方評價;由此看來省級黨校在教師授課評價方面大多采用學員評價、同行評價和自我評價居多，在討論中筆者還發現社會評價的做法大多是以電話回訪的方式居多，而第三方評價的做法有不一樣的地方，有的省級黨校目前還沒有實行，有的省級黨校設立了教學評價委員會，成員大多由來自于高校專家、學科專家、科研院所專家組成，要求該學科專家每學期到校聽課，并填寫評價意見，每學期主體班學員畢業后教學評價委員會工作人員將學員對教師授課的評價意見進行整理，結合專家評價意見表，得出教師授課的整體評價意見提交校長。

通過對條目的收集和篩選，普遍還是存在以下幾個方面的問題：一是主體班異地教學評價體系尚未形成，二是學員對教師評價存在偏差，三是教學質量的第三方評價仍有待進一步研究和探索，四是外請教師管理難度較大。

（三）ASPT教學評價系統架構結構圖

從ASPT教學評價系統架構結構圖（如下圖）可以看出，省級黨校對新進教師培養可以通過掛職鍛煉和培訓學習這兩種方式進行。專職教師在任課前要進行充分的調研，形成調研報告或研究成果，提交相關學科權威部門認證，得到學科權威部門認可后通過學校專題競聘上課后方可給主體班學員授課，講課要堅持黨校姓黨的原則，政治上與黨中央保持高度一致，鼓勵教師用學術講政治，在教學評價方面分為兩個階段，第一階段由學員評價、同行評價和自我評價組成;第二階段由第三方評價、社會評價和權威機構評價組成，教學評價委員會要根據這兩個階段評價意見進行綜合分析和研判，得出每一名授課教師的評價意見，最后將意見提交給學校校長，學校校長對合格的教師在聘任、工資、晉升方面給予更多的獎勵，對于不合格的教師則要回爐繼續學習深造，這種模式可以讓教師形成良好你追我趕積極向上的風氣，有利于促進黨校教學質量的提高。

三、小結

通過運用ASPT教學評價系統研究結果表明，構建ASPT教學評價系統有助于教師教學水平的提高。黨校的中心工作與高校一樣都是以教學為中心，由于黨校教學的特殊性，師資隊伍建設和教學評價體系有別于高校，評價的標準和內容也與高校有諸多不同的地方，然而傳統的黨校教學評價更多的側重于教師的經驗和積累，更關注教師已取得的現有工作實效，隨著教學改革的不斷深入發展，評價模式有了新的變化，進一步明確了教學目的，更多的關注在校教師未來的發展、教學方法和教學質量的提高，除了把每學期教學評價結果作為年度競爭授課的依據，更重要的是要及時將教師本人的授課情況反饋給教師本人，有利于教師明確自己的優勢與不足，讓教師隨時了解自身的優勢和不足，了解自己的實際教學水平，有助于教師自我提高和完善。

參考文獻：

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