英語師范專科生教學智慧缺失表現及其原因初探

張婷

摘要：本文描述英語師范專科生試講說課等模擬教學所反映的教學智慧缺失外顯表現，細致分析他們教學智慧缺失的原因， 以幫助找尋有效的教學智慧生成發展策略，促使英語師范專科生順應時代要求，盡早成為卓越教師。

關鍵詞：英語師范專科生? 教學智慧缺失

教學智慧在《教育大詞典》中被定義為教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。對于英語教學而言，教學智慧就是指英語教師在教學實踐中的教學能力和教育品質，即英語教師在課堂教學中的各種技能和教學素養——包括課堂導入技能、課堂提問技能、課堂講授技能和媒體制作技能等及創新意識、整合能力和教學反思等素養——所表現出的教學能力和自由、和諧、開放、創造的狀態以及尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。

教學智慧的外顯形式

教學智慧可分為隱性的教學智慧和顯性的教學智慧。隱性的教學智慧主要表現為教師內化的教學能力和教育品質;顯性的教學智慧主要是教師教學實踐中具體可感的教學語言、教學行為。

教師的外顯表達離不開內隱的心智認知，教學智慧滲透于教學思想、教學理念、教學價值、教學目標、教學過程、教學方法、教學模式等教學認知的方方面面，從而決定教學實踐中語言的選擇和運用。語言是思維的載體，教師外顯的課堂教學語言智慧可以反映其隱性的教學能力、教育品質等教學智慧。

如圖所示，教師的課堂教學語言和教學智慧是相互聯系、辯證統一的關系。隱性的教學思想與理念智慧決定了其顯性智慧的課堂教學語言，其智慧的課堂教學語言反映了其隱性的教學思想與理念智慧，二者是相互聯系、辯證統一。

英語師范專科生教學智慧缺失外顯表現

從近兩年專科院校大多數英語師范生的試講說課表現來看，他們鮮少整合教材內容和教學資源，不擅于運用現代教育技術手段進行教學創新，英語課堂教學用語匱乏，習慣因循守舊、照“書”宣科，課堂教學明顯缺乏創造性。

首先，導入語言缺少教學智慧。課堂導入時，話語冗長、難以迅速切題，簡潔性不足;導入活動與教學內容的主題關聯性不強、難以有效切入教學主題，針對性欠缺;且不少導入活動僅僅為完成一個導入任務而做，沒能有效激發學生的好奇心與求知欲，趣味性尚待加強。

其次，提問語言缺失教學智慧。當下，英語師范專科生的提問語句常常是“就事論事”或“想到什么就問什么”，不懂、不會或不擅于設置問題鏈來引導學生層層深入的遞進式思考，難以啟發學生思維，問題設置的邏輯性、啟發性匱乏;同時，提問過程中并未注重問題的歸納拓展、舉一反三，發散性缺失。

第三，講授語言缺乏教學智慧。不少英語師范專科生在教學講授過程中往往出現詞不達意、語句不夠精煉或干脆用母語來講授英語教學內容，無法通俗易懂地解釋相關教學知識，準確性、通俗性不足;同時，講授過程中不少英語師范專科生講授過程中，語言生硬，身體僵硬，難以激發學生捕捉英語學習的靈感與美感、引起學生的共鳴，感染性匱乏。

第四，媒體語言缺失教學智慧。大半學生習慣于板書，小半使用教學課件，但不論板書還是課件，均慣于“搬書”，直接將書本上的語句完全照搬，缺少聯系生活實際的主動性;標點、格式隨意使用，甚至有出現單詞拼寫錯誤，規范性明顯要加強;且大多板書或課件未有效突出教學重點，語言堆砌拖沓、主次不明，精煉性和層次性未加考慮。

教學智慧缺失原因分析

通過分析英語師范專科生的種種課堂表現，他們教學智慧缺失的原因主要有如下三方面：

1. 創新意識缺乏，教學智慧形成的內驅動力不足。備課時，過分依賴與借鑒教案模板，鮮少根據教學班的具體學情創新教學設計;授課時，教學重心集中于教材的語言知識層面，缺乏培養學生人文素養的認識;作業或課外任務布置時，大多是詞句抄寫或語句的機械操練，缺少從實際生活中挖掘任務素材的意識。

2. 整合能力不強，教學智慧形成的行動源泉不足。英語師范專科生習慣緊盯知識目標和技能目標，教授教材所給的顯性知識，難以洞悉教材內容的深層含義或人文精神，忽略了教學中的情感目標和價值觀目標，“教教材”，而不是“用教材去教”，缺失對教材隱形信息的剖析;一本教材教到底，不懂、不會或不擅于多渠道運用或拓寬教學資源，如報紙、網絡媒介、生活實際等。

3. 教學反思不夠，教學智慧形成的重要土壤缺失。很多英語師范專科生認為試講說課等模擬課堂任務順利進行就意味著課堂教學實踐能夠順利開展，很少對自己的教學行為進行反思，或從未有過“時時反思、處處反思”的認識，反思頻率不夠;也有部分曾嘗試去反思的英語師范專科生，但他們反思的內容多在哪些內容需增刪，或哪些步驟需完善等教學智慧的外顯表象問題，而無法洞悉教學智慧缺失的本質原因，反思深度不夠;還有些英語師范專科生表示不知如何進行有效的教學反思，沒有行之有效的反思方法。

結語

針對英語師范專科生教學智慧缺失的表現和原因，今后可以通過培養創新意識、提高整合能力、加強教學反思等手段為教學智慧的培養與生成創造條件，通過教學觀摩、微格教學、說課活動和評課交流等一系列環節，挖掘教材、教學隱性知識，預設課堂語言、情境，使英語師范生的教學智慧在一系列的理論探索與實踐提升中不斷得到培養與生成。

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