探析任務型教學法在西班牙語寫作教學中的應用

馬盼盼

摘要：任務型教學法是一種在以任務組織教學的教學方式，課堂以學生為中心，這種教學方法有利于學生提高自主學習能力，有效促進了教學效果。本文探析了任務型教學法在西班牙語寫作教學中的應用。

關鍵詞：任務型教學法，西班牙語，寫作教學

在西班牙語的學習中，西班牙語寫作是作為專業學生的一項重要技能，也是體現學生的思維能力和語言運用能力的依據。不論是老師還是學生，這都是一項重要且具有挑戰性的任務。但在傳統的語言類教學中，教師由于受到傳統的教學模式和理念的影響，老師常以教材為導向，采用閱讀教材，講解教材知識點，學生完成課后習題的模式。這種模式幾乎以教師為中心，學生處于被動接受的狀態，這會導致學生學習的熱情低，學習的積極性和主動性不高。其實這是一種低效的，被動的，灌輸式的學習方法。因此急需新的教學模式能夠改變這種教學現狀，激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的寫作能力，促進學生綜合素質的提高，成為符合社會需要的高素質西班牙語人才。本文擬對任務型教學方法在西班牙語寫作課程中的應用進行探究，期望能為西班牙語教學提高新思路，新模式。

一、任務型教學法簡介

任務型教學法實際上就是教師通過引導協助學習者在課堂中完成任務，進行教學的一種教學模式。它興起于上世紀80年代，是一種在以任務組織教學的教學方式。它強調“在做中學”，主張在任務的完成過程中，用參與，體驗，交流，互動，合作等方式，充分發揮學習者自身的能動性，調動他們的積極性和主動性。在實踐中感知、認識、應用，在“做”中學，“用”中學，這反映了先進的教學觀念。 任務型教學突出信息溝通，體現了交際活動的真實性，學生的主體作用能得到充分發揮，加大了語言實踐的活動量，是一種值得應用于外語教學的高校教學方法。

英國著名語言學家Willis提出了任務型教學模式的三個步驟，被廣泛接受應用。它分為任務前環節，任務中環節和任務后環節三個階段。

1.任務前環節：在此階段，老師首先對任務進行介紹，依據學生的興趣，營造良好的課堂氣氛，激發學生參與任務的主動性與積極性，然后老師布置任務、提出任務的要求和目的、啟發學生，由于任務型教學不是對傳統教學的否定，因此教師在此階段也可應用傳統教學法，開展一些語言知識的講解，練習等，促進學生在后面的階段高質量完成任務。

2.任務中環節：該階段是學生執行任務的過程。在此階段學生往往進行分組活動探究，根據任務制訂計劃的要求、收集信息、分析處理信息，提交任務。通過合作，討論的方式，發揮其參與性，自主性，完成任務，實現目標。

3.任務后環節：該階段教師與學生共同分析和評價任務完成情況。在此階段，學生對任務結果進行展示，并反思，也可提交書面報告。教師根據任務內容與學生完成情況進行總結評價，通過學生的表現，發現學生在學習方法，語言表達，合作意識，學習能力等方面的優點和缺點，針對問題開展有針對性的訓練。

二、任務型教學法在西班牙語寫作課上的具體應用

語言的學習包括“聽說讀寫譯”五個方面，寫作是語言學習的重要組成部分，體現了學習者的綜合能力，可見寫作課程非常重要。西班牙語寫作課也可應用任務型教學法，采用三段式教學法：寫作前階段，寫作階段，寫作后階段。本文模擬授課對象為大三學生，教材為《實用西班牙語寫作》第二單元《寫一封信》，具體分析任務型教學法在西班牙語寫作課程中的應用。

（ 一） 寫作前階段

在寫作前階段，教師首先對課程做簡單講解，然后布置任務。如《寫一封信》這課，教室可以問學生西班牙語信件和中文信件有哪些不同？然后可以舉兩篇范文，提出以下問題：

信的種類有哪些？那些內容的信件屬于正式信件？哪些屬于非正式信件？正式信件和非正式信件有何不同？在西班牙語寫作中，寫信的格式是怎樣的？還可以解釋重要生詞和短語，幫助學生掃清語言障礙。

在該過程中，教師布置以上任務，提出以上問題。學生就這些問題閱讀教材，并以小組交流討論的方式思考。通過相互交流，探究，對寫出一封西班牙語信件有充分的的認知，提升學生的學習積極性和自主學習能力。

（ 二） 寫作階段

該階段教師可布置具體的作文題目，如給餐廳寫一封感謝信。學生在寫信的基本知識了解的基礎上，就寫作主題在課堂討論后，對相關的知識點組織梳理，架構篇章，在課堂上運用所得出的結論，運用有關詞匯語句完成具體的寫作題目。這一階段訓練了學生的寫作和表達能力。

（三）寫作后階段

在該階段，教師可以對學生完成任務情況進行小結與點評，然后可以鼓勵各小組發言。學生可以交換作文，根據老師給出的評分標準等打出分數，交換意見，這有助于培養學生的自主思考和反思評價能力，可以加深對知識點的掌握，提高寫作能力。在交換意見之后，學生根據修改意見，在原作文的基礎上修改，完善或再創作，進一步完善自己的作文，提高自己的寫作技巧與寫作能力。最后，教師可以進一步提出問題，如信封怎么寫？電子郵件和手寫書信一樣嗎？等，激發學生深層次的學習。

三、對于任務型教學法的評價

從《寫一封信》這堂西班牙語寫作課可以看出，在任務型教學模式的指導下，課堂以學生為中心，學生積極參與大大提高了學生的主動性，有效促進了教學效果。由此可見，任務型教學法彌補了傳統教學法的不足，充分調動了學生的積極性，有利于培養學生自主學習能力和交流能力，有利于培養西班牙語專業高素質人才。但這并不意味我們要完全放棄傳統教學法。在教學中，教師應當吸收二者的優點，合理運用，發揮好引導者的作用。

參考文獻：

1.任務型教學法在西班牙語閱讀教學中的應用[J]. 李鵬爽.高等教育. 2016（06）

2. 任務型教學和合作學習在大學英語寫作教學中的探究[J]. 易舫.海外英語. 2019（14）