課堂教學問題引導有效性

胡嬌

一、研究的背景

（一）從教師教育政策層面來講：在最新的中小學教師資格考試面試評分細則（試行）中提出了8個標準，包括職業認知、心里素質、儀表儀態、言語表達、思維品質、教學設計、教學實施、教學評價。

（二）從教師教育理論層面來說：蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。

（三）從教師教育實踐層面來說：從受教育者角度講，學會了思維的學生是 在一種向智慧挑戰的心態下，主動積極地思考、探究，積極主動地運用自身的智 慧，調動自己的經驗、意向和創造力，通過探索、發現、選擇重組等多種綜合活 動。

二、主要觀點

從目前我國中小學教師素質的現狀來看，新教師與有經驗的教師在教學過程中存在著很大的差異，有豐富教學經驗的教師不僅能在整個課程中上熟練地把握整個課程的開展，包括教案的準備、課程的實施和課后的思考總結。在課程結束后能對課程中存在的問題做深刻的反思。在教學經驗積累這個過程中起作用的就是教師思維品質的差異，此研究就是要通過比較不同教師在教學過程中存在的教學過程以及教學效果差異，從而透過現象分析深層次存在的教師思維的差異，最后得出教師思維在教師整個教學過程中的重要作用。

三、案例描述

本次課程案例研究對象選擇的是云大附中低年級段中的其中一個班級作為聽課對象，任課教師是一位入職了兩年的新手教師，時間是2018年11月6日上午，課程時間為40分鐘，課程內容是繪本的閱讀“我的幸運一天”。

整個課程的展開是根據：“看圖——讀文——猜想——驗證”的順序來進行的。

1.導課環節： “以圖片的形式展示課程的主題——繪本的閱讀“我的幸運一天”，給學生留思考的空間，圖片展示的是繪本的封面， 封面上的是由文字和畫面組成，畫面上的是一只狐貍和一只小豬，配文“我的幸運一天”，老師給出圖片以后，給學生思考，幸運的一天是狐貍的幸運的一天，還是小豬的幸運的一天？

2.學生進行猜想后，得出不同的答案，有的學生認為是小豬的幸運一天，有的學生認為是狐貍的幸運一天。帶著不同的答案，老師給出第二圖片，從第二幅圖片中的文字及圖畫驗證學生們的不同猜想。第二幅圖片中展示的是狡猾的狐貍抓住了可憐的小豬，配文是“這真是我的幸運一天！”狐貍大聲叫道，“什么時候午餐竟然自己送上門來！”課程進行到這里的時候，顯而易見，目前幸運的一天值得是狐貍的幸運一天，因為午餐自己送上門來。

3.第三張圖片的時候，狐貍拎起小豬，仔細的打量著小豬 ，估計在計劃著怎么進行美味的午餐。圖片配文，猜想小豬會怎么樣 ？同樣的，老師又提出問題給學生們思考，小豬接下來將會遭遇怎樣的事情呢？學生依舊自己思考，不同的學生給出不同步給的答案。有的學生認為小豬將會被狡猾的狐貍當作午餐吃掉，有的學生認為小豬在想辦法怎么逃走。故事的情節依舊繼續發展，出現第3張圖片的配文，小豬嘆了口氣說道：“好吧，聽你的安排吧。可是，我有一件事情要說。”小豬說的話老師還用紅色字體標紅，提出問題：小豬要說什么事情呢？故事發展到這里是不是有什么轉機？

4.出現第四張圖片配文：同樣狐貍說的話 老師用藍色字體表示

“可是什么？”狐貍吼道。

“嗯，你知道，我是一只豬，而豬是 非常臟的。難道你就不想給我洗洗澡嗎？想一想吧，狐貍先生。”

“嗯，”狐貍自言自語道，“他是很臟。”

于是狐貍先生把小豬洗澡洗的很干凈，現在是全村最干凈的小豬了。

5.出現第四張圖片，這張圖片同之前的圖片不一樣，這張圖片除了圖畫及配文以外，還有填空的橫線。根據課程的繼續，橫線的位置老師是留給學生自己思考狐貍先生及小豬說話時候的語氣，這樣的環節互動，更多學生就參與到老師的教學環節之中，老師提問學生，并請學生分角色扮演小豬及狐貍先生的對話，帶著小豬及狐貍先生的情感對話，繪本故事的發展就更加的生動形象，學生的參與積極性就越高，課程效果就越好。第四張圖片的配文如下：

（? ? ? ?）“好吧，聽你的安排吧。可是·······”

“可是什么？”（? ? ? ? ）

“嗯，你知道，我是一直非常小的豬。難道你就不想喂飽我，讓自己吃得更過癮一點嗎？想一想吧，狐貍先生。”

“嗯，”（? ? ? ? ）“他確實小了點。”

老師先請學生自己給小豬和狐貍先生配上相應的語氣，然后再給出老師自己的配文，如下：

（小豬嘆了口氣說 ）“好吧，聽你的安排吧。可是·······”

“可是什么？”（ 狐貍吼道）

“嗯，你知道，我是一直非常小的豬。難道你就不想喂飽我，讓自己吃得更過癮一點嗎？想一想吧，狐貍先生。”

“嗯，”（狐貍自言自語道）“他確實小了點。”

6.故事仍在繼續，老師給出第六張圖片。第六張圖片上小豬吃得飽飽的，狐貍先生正準備把他送進烤箱。

“好了，”狐貍說，“現在你是全村最肥的小豬了”給我進烤箱吧！”

老師提出問題，小豬幾經波折，小豬的命運如何呢？不同的學生進行自己的思考 猜想小豬接下來的命運將是怎樣的。

7.出現第七張圖片，老師繼續選擇請學生補充完整小豬和狐貍先生所說的話，配文如下：

小豬嘆了口氣說（? ? ? ? ）

（? ? ? ? ? ）狐貍叫道

（? ? ? ? ? ）狐貍自言自語道（? ? ? ）

這樣的教學環節設計，老師給學生足夠的思考空間，發揮學生的自我創造力。

8.出現第八張圖片，狐貍再給小豬按摩，小豬很舒服的享受，而狐貍先生很累了，最后就睡著啦了，這時候小豬就趁著狐貍睡著了，吃飽喝足的小豬高興的回家了，小豬現在是全村最干凈、最肥、最柔軟的小豬了。

四、改進策略

1.課程導入部分可以進行一些修改，比如圖片導入之前可以運用一些課前游戲來活躍學生的課堂氣氛，直接就切入課程主題不是不好，但就低年級段的學生來說，活躍氣氛的環節還是必要的。

2.在課程進行過程中，教師請學生角色扮演的環節，教師主要強調學生的語氣語調，目的是為了強化學生對故事的深刻性，但是，最重要的還是要學生發揮想象，更多的思考故事中的小豬和狐貍先生到底是用怎樣的語氣來對話的這樣學生的理解會更加的深刻，并且這樣還增加學生詞匯量。

3.最后課程的延伸環節，這是整堂課的重點，學生從故事中學到的道理有些什么，學生在遇到困難的時候要運用智慧取得勝利。其實這個故事中的道理不僅這一個，老師不用給出學生固定的答案，不僅是處于困境中才是這樣，在學習生活中，學生也要用積極的心態面對問題，不到最后都不要輕易放棄任何希望也是故事中的道理之一。

參考文獻

[1]胡慶芳. 課例研究，我們一起來[M]. 北京： 教育科學出版社，2013.