淺析如何優(yōu)化小學低年級語文寫作教學

李喜紅

摘 要：小學生學習語文寫作科目的主要目的就是提高學生的綜合語言能力，尤其是小學低年級學生，其學習語文寫作的主要內容，就是通過對描寫、仿寫、復述等練習方式的不斷重復來提升學生的識字、閱讀、理解能力等。語文寫作教學與語文閱讀教學是密不可分的，因此，小學低年級階段教師在開展語文寫作教學時，要注重學生的閱讀與寫作教學相結合。論述了小學低年級語文寫作的教學目標，并在明確教學目標的基礎上重點詳細論述了優(yōu)化小學低年級語文寫作教學的具體措施，將學生的閱讀教學與寫作教學相結合，為小學低年級語文寫作的教學提供了一定的參考。

關鍵詞：小學低年級；語文寫作；優(yōu)化教學

語文是一門應用性學科，學習語文的主要目的在于學習如何與人溝通交流等。語文寫作教學是提高學生與人溝通交流能力最重要的教學部分。對于小學低年級學生，尤其是小學一年級學生來講，語文寫作的學習一方面能夠幫助學生提高閱讀能力、識字能力，增強學生的語文基礎知識水平，另一方面，語文寫作的學習，有助于學生增強語文語言綜合運用能力，促進學生使用語文語言來生動、有效地表達自身想法能力的提升。語文作文的學習，是學生未來學習、工作、生活的基礎，對學生未來的發(fā)展有著重要的意義。

一、小學低年級語文寫作教學目標

小學低年級語文寫作的教學側重點相對小學高年級來講，還是有很大的不同，尤其是小學一年級的學生，語文語言基礎十分薄弱，需要教師在語文寫作教學中提升在語文基礎這方面的重

視度。

1.提高學生的識字、寫字能力

小學低年級學生普遍識字、寫字能力并不太高，尤其是小學一年級的學生，許多常見字詞還不能完全認識、會讀、會寫，而對于語文寫作來講，字詞是最基礎的磚瓦，是語文寫作的根基。因此，小學低年級語文寫作教學中，教師要提高學生的識字、寫字能力，為學生未來的學習打下基礎。

2.增強學生使用詞語的規(guī)范性

小學低年級語文寫作教學的重要教學目標，就是增強學生使用詞語的規(guī)范性，就是指，幫助學生認識和了解不同詞語的使用環(huán)境、詞語在不同語境中的具體含義等等。小學低年級學生在詞語理解、詞語使用方面還存在一定的困難和障礙，因此，小學低年級語文寫作教學要求教師在寫作教學中，將學生使用詞語規(guī)范性方面作為一個重點展開教學。

3.讓學生注意句子之間的邏輯性

邏輯性是學生提升自身語文寫作能力的重要前提，邏輯性具體來講，就是指段落之間每個句子之間存在一定的邏輯關聯(lián)，防止出現(xiàn)“頭上一句，腳上一句”的現(xiàn)象。因此，小學低年級語文寫作教學中，教師要讓學生注意句子之間邏輯性，這也是提升學生語文寫作能力的必經之路。

二、優(yōu)化小學低年級語文寫作教學的具體措施

1.引導學生進行語文作文閱讀

優(yōu)化小學低年級語文寫作教學需要教師將語文寫作和語文閱讀教學結合起來，從作文閱讀的角度出發(fā)，不斷幫助學生積累素材。在引導學生進行語文作文閱讀時，教師要注意幫助學生對優(yōu)秀的小學低年級作文進行有效的篩選。例如，在開展《我的媽媽》寫作教學之前，教師要引導學生對相關的優(yōu)秀作文進行閱讀，積累學生關于描寫媽媽的素材、詞語等。

2.指導學生開展對段落、句子的復述

復述是提升學生語言表達能力的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學生減少作文語病的重要措施。因此，教師在優(yōu)化小學低年級語文寫作教學時，要注重指導學生進行相關段落以及句子的復述。例如，在開展看圖說話方面的作文教學時，教師可以讓學生閱讀規(guī)范作文后進行復述，讓學生具體描述圖片的內容等。

3.督促學生展開初步的仿寫練習

仿寫訓練是小學低年級學生開展語文寫作學習的一個步驟，具體來說，仿寫就是讓學生按照給出的句子或段落進行類似的描述等，這是提升學生句子之間邏輯性的重要途徑。例如，在展開《春天來了》仿寫訓練時，教師要督促學生對“春天來了，柳樹都綠了，小草都發(fā)芽了，花兒都開了，鴨子在河里游來游去”這句話進行仿寫，將柳樹、小草、花兒、鴨子等意象換成葉子、迎春花、小魚等。

綜上所述，小學低年級語文寫作教學要注重對學生語文基礎的提升，尤其是對小學一年級學生開展語文寫作教學，教學重點要放在通過語文寫作教學提升學生的識字認字能力，提升學生的語言理解能力以及增強學生的語言運用能力方面。針對這一階段學生的特點，教師在開展語文寫作教學時，要將寫作教學與閱讀教學相結合，多讀才能給學生的寫作積累素材。教學中強調多讀的同時，還要注重對學生復述、仿寫的訓練，復述和仿寫訓練能夠幫助學生提高運用語文句子的能力，最大限度地降低句子中語病出現(xiàn)的頻率，提高學生的語言表達能力，從而優(yōu)化小學低年級語文寫作教學水平。

參考文獻：

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