授課之道，長善救失

黃彪

教學必須揚其長、避其短。面對學生、家長對教師與日俱增的現實要求，我們教師是否也應該發揚優點，減少缺點呢？

? 記得我曾聽過一位優秀教師上的“比武課”，課題為《用好蹺蹺板，寫出好文章》，這位教師將幼時的小游戲與寫作的抑揚手法結合起來。教師先選課文《蟬》作為例子，告訴學生怎樣做一個蹺蹺板。接著，又選擇了“蟻球戰洪水”這個點，帶領學生發現螞蟻的智慧。教師巧妙地將抑揚之法與“蹺蹺板”結合起來講授，讓學生沉浸在游戲的快樂體驗中，不知不覺完成了寫作任務。

? 這種對教學藝術、教學契機的掌控，可能來源于環環相扣的預先設計，也可能來源于牽一發而動全身的切入點，也可能是學生隨堂的一種反應觸發了教師的靈感。教師適時把握這種教學靈感，是為人師者的一種智慧。

? 觀人思己。外出學習時，我開始關注語文教研的前沿動態，逐步反思自己的教學實踐，追求一課一得。

? 在我的班級，學生寫作大多沒有細節意識，不具備敏銳的觀察力，寫人物經常出現“千人一面”的情況。為了讓學生放慢眼前的鏡頭，捕捉生活中的細節之美，我備了一節作文課《繪出人物形與神，細節來寫身邊人》。一開始，我就設置了一個“懸疑”環節，讓學生競猜小片段，看看片段中描寫的是班里的哪名同學。在上課之初，競猜環節就掀起了一股小高潮。導入環節活潑靈動，學生的競猜欲望很強烈，然后再討論細節在人物塑形方面的作用就順暢自然許多。

? 整個教學設計與學生生活緊密聯系，只要平時有積累、有觀察，每個學生都可以寫出個性化語言，讓自己筆下的人物異彩紛呈。打破了平時作文無話可寫的僵局，出現了許多妙趣橫生的佳段。

? 如果能將學習教藝、交流經驗的活動常態化，把每一次課當作是一次與學生“教學相長”的機會，那我們一定會每時每刻都在進步。