思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

王瑤

一、思維導圖的定義

思維導圖（mindmapping），又叫心智圖，是通過一些思維工具通過發射性的思維有效地聯系相關的圖形，將內容簡單并且快捷的展現出來，是新時代下一種全新的思維工具。思維導圖可以看做是人的神經細胞，其將知識點從一處向著多處進行發散，并且發散出多條線條，從而形成一定的邏輯知識框架。思維導圖具有一些發散性的特征，該種特征能夠將學生的思維注意力引入到一些圖形上，并從圖像中的脈絡，將知識點串聯其中，并匯集成發散性思維模式，從一個點引出多個線條，并匯聚出成千上萬的關節點，使得圖形彼此之間有一定的關聯性，進而便于學生進行相關內容的掌握和學習。思維導圖往往是一種放射性的結構，多少從中心向著外部進行發散，建立知識之間的邏輯結構，從而使得學生更好地掌握相關知識，極大地激發學生的思維和注意力，促進其更好地掌握相關知識內容。

二、思維導圖輔助英語閱讀教學的益處

英語閱讀知識具有復雜的內容之間的聯系，教學的過程中要及時依據教學目標及時的處理相關知識內容，特別是一些教師借助思維導圖的方式，將知識點進行串聯，使得學生更好地掌握知識內容，借助思維導圖能夠讓學生更好地掌握知識的內在聯系，培養學生的思維能力，幫助學生更好地掌握相關知識，通過建立一些內容式及語言圖式，才能使得思維導圖更好地被學生接受和了解。

初中階段的英語學習難度逐漸的遞進，特別是閱讀的難度會呈現出從簡單到復雜的過程，此過程也需要學生對課文知識能夠有著很好的掌握，對課文知識的理解也要及時和到位，因此教師在教學的過程中要引入思維導圖注重對課文內容的扎實理解，才能使得學生更好地掌握相關知識。教師在利用思維導圖的過程中，要對知識點進行全面的設計和梳理，注重新老知識點的學習和理解，才能使得學生在短時間內掌握好相關的知識點，學生在學習的過程中只有通過導圖才能將學生的思維引入其中，更好地實現點、線、面的有機聯系，最終幫助學生進行相關知識點的深入理解，讓學生能夠在短時間內把大量的知識點，在大腦中完全的被激活。

教師要通過知識點的大量歸集和整理，注重多種形式的教學方法運用，例如可以運用思維導圖的方式建立知識點之間的內在聯系，才能使得知識更地被掌握，盡量將詞匯、語法和句型融入思維導圖中，讓學生對所學知識點有大致的了解，才能促進學生學習能力的額提升。

三、思維導圖在英語閱讀教學中的實際應用

思維導圖是英國專家東尼博贊的偉大學術成就，其通過放射性的思維將知識進行具體化，激發學生的邏輯思維能力，使得學生更好地將知識點進行有效地掌握，其是將放射性的思考進行具體化，將大量的知識點進行系統化的圖示展現，通過導圖的形式，將知識點內容建立有機的聯系引入到大腦中，例如可以通過一些符合，或者是一些想法將知識點進行串聯，逐漸形成一個有機聯系的思考中心，由此進行發散性的思考，再向外發散出成千上萬的關節點，景這些知識點進行有機地歸集呈現出立體式的結構，逐漸形成一個數據庫，融入到教學中，才能使得學生剛好地掌握相關的知識。

思維導圖在英語教學中主要是通過圖表的形式建立知識點內容的有機聯系，注重通過地點、人物、事情數據的有效地比較，幫助學生加深知識的理解，從而更好地掌握相關知識，例如針對（To compare and contrast people，places，events，ideas，qualities，descriptions，or facts），比如，Teenagers should be allowed to choose their own clothes這課，教師在教學的過程中可以引出話題，如引入hobby的話題，并將學生進行分組，分別對相關內容進行積極地討論，看看學生對該知識點的理解和觀點，從多個角度進行知識的理解和掌握，才能讓學生了解大意，更好地掌握課文中的知識內容。

思維導圖具有一定的發散性和放射性，主要的作用就是能夠通過一個點拓展多個知識點，從而讓學生更好地掌握相關知識，讓學生更好地掌握大量的知識內容，特別是運用思維導圖能夠拓寬思路，創新全新的思維模式和思維方式，通過形象化的思維，建立知識點之間的有機聯系，為學生建立一個直觀的、系統的、全面的結構化體系，幫助學生迅速有效地輸入、篩選記憶信息，而思維導圖正是這樣一種工具，能幫助學生便捷有效地進行閱讀活動，提高閱讀能力。

四、結束語

0總之，將思維導圖模式運用于英語課堂之中，能夠創建知識點的有機聯系，能夠拓展相關知識點，迅速地提高學生的學習英語的能力，該種思維導圖的教學模式能夠激發起學生的學習興趣，能夠使得教學效果更加地明顯，更加地符合學生學習的方向，因此，教學過程中注重教學模式的創新，注重多種形式的運用，積極增強教學效果，才能提高教學效果，促進學生更好、更快地學習英語知識點，促進教育教學事業的全面展開，使得教學達到一定的目標。

（作者單位：貴州省普安縣新店中學）