動畫專業實踐類課程體系優化研究

孟萌 呂美

摘要：定格動畫屬于實踐類課程，是動畫專業教學中非常重要的一部分。通過對定格動畫課程體系的優化和改革，把教學與實踐相結合，能夠啟發學生的創造熱情和實踐應用能力。去動畫公司實地考察與建立定格動畫工作室以此來推動學習與實踐相結合，教學與市場相結合的可持續發展。

關鍵詞：定格動畫;體系優化;工作室制

一、定格動畫課程設計

定格動畫也被稱為逐格動畫、逐幀動畫。顧名思義，就是把一幀一幀的用相機拍攝下來的靜止的圖像連接起來，在一定的時間規定范圍內，進行連續放映，形成在視覺上看起來不停變換移動的可動的畫面。其實定格動畫從二三十年前就已經融入了我們的生活，特別是深受青少年的喜愛，80年代前后出生的孩子對定格動畫印象尤其深刻，比如《大盜賊》、《怪老頭兒》、《鏡花緣》、《神筆馬良》等等這些由老一輩動畫制作人制作的定格動畫每一部都堪稱經典，上世紀中國大多數經典的定格動畫幾乎都為上海美術電影制片廠出品的。因為這些定格動畫里的主人公都是由木偶或者布偶制作，所以這種類型的動畫又多出來一個名字——木偶動畫。材料的應用也直接影響著定格動畫的最終視覺效果，這種材料的天然質感絕不同于電腦制作的動畫效果。隨著時間的發展，各種各樣可以用于定格動畫的材質越來越多，包括黏土、樹脂、硅膠以及綜合材料的應用，使得道具更加的逼真。所以至今其特殊的視覺效果都有著不可替代的魅力，仍然被眾多動畫制作人所青睞。

定格動畫設計作為高校的必修課程，有很多優點：其一，定格動畫從廣義上說，對材料的選擇和制作方法限制很少。其二，定格動畫的制作，在技術層面門檻比較低，也能夠激發同學們的創作熱情。有很多美國的小學就有類似定格動畫的實驗室，前期由家長或者老師編寫好劇本，然后把學生分為四人或者五人的小組，由同學們一起完成一個簡單的黏土動畫。可見對制作者的年齡層面沒有嚴格要求，作為高校里前期經過專業訓練的學生來說，是能夠獨立完成一個定格動畫短片的。同時也可以激發低年級的同學加入創作，形成高低年級合作制。

目前在開始系統的學習定格動畫的課程之前，很多高校都會設置一些動畫專業其他的基礎課程要求學生了解和學習，這包含了劇本的創作、分鏡頭創作、角色設計、場景設計、偶造型設計與制作、攝影、視頻編輯軟件等，這樣對定格動畫的實際操作如虎添翼。但是之前的學習大多是理論類的課程，學生們距離真正的可以做出來“動”畫還缺少實踐，那么定格動畫作為一門實踐類的課程，在這個時候讓學生們發揮到了極大的創作與實際操作的熱情。

在真正進行實際操作前，同學們需要拿出創作的劇本，對劇本進行分鏡頭設計，根據劇本制作場景、人偶和道具，拍攝，以及后期制作這幾個過程。必須經過前期的文字創作和繪制以及手工藝制作，才能進入拍攝環節，最后將拍攝的照片導入到電腦中進行Photoshop的修圖，以及連片工作。整個過程具有嚴密的次序性和復雜性。現在對定格動畫工作室的建設是各大高校非常重視的硬件教學條件。設立工作室對定格動畫這門課程來說，是非常有利的動畫人才培養方式。但是大多數的高校只注重建設相關的硬件設備，卻忽略了科學的制訂定格動畫的課程教學體系。所以如何高效的融合利用學校的硬件設施和優秀人才，創造出一條可持續發展的定格動畫工作室模式是非常值得探究的。

二、定格動畫課程的發展優化

（1）動畫公司實地考察

以沈陽建筑大學動畫專業為例，一直以來與國內的較為知名的動畫公司有著學術與教學上的聯系，如正點卡通有限公司有著合作辦學的項目。正點卡通有限公司是2006年成立的中國第一家定格動畫公司。十幾年間專注于定格動畫原創，始終堅持做自己的動畫片，創作自己的IP動漫形象。其原創項目眾多，包括《開心小鎮》、《大船》、《小飛機卡卡》、《小舞臺》、《中國民間童謠故事》等多部獲獎作品[1] 。學校借助天然的優勢，組織同學們在開始入手制作定格動畫之前，去公司實地考察學習。了解前期的劇本與分鏡制作、人偶與場景的制作與布置、拍攝時人偶的擺放以及視頻的制作等等。這樣同學們就更加直觀的了解了整個詳細的過程，同時也對自己即將入手制作定格動畫后可以擔當的任務有了明確的目標。在傳統高校的動畫專業課程教學體系中，為了確保學生能學到全面的知識，對每個環節都要做到理解和掌握，學校往往會采取把各個專業課程分別開設，逐個進行學習的教學模式。這樣雖然在邏輯上面沒有問題，但是很多學生在漫長的學習過程中，對所學專業課程的內涵普遍存在很多迷惑與誤區，不清楚自己學習專業課程的目的是什么，學成以后對制作一部真正的“動畫”有著怎樣幫助，從而使學生對學習基礎專業課失去了興趣。這些問題的產生歸根結底還是專業知識沒有連貫性，沒辦法將各個課程的知識連接成一條線，從而導致了在整個定格動畫課程中無法取得較好的教學成果和效率低等。目前我校在定格動畫的課程教學中接軌定格動畫公司實地考察，對整個過程一目了然，而且提高了學生的學習興趣和熱情。使學生們將定格動畫的理論與實踐相結合，同時在動畫公司接觸的定格動畫是社會上真正所需的，不會與社會脫節。

（2）建設獨立定格動畫工作室及市場拓展

定格動畫想要學精需要多門學科的知識，還要有較好的動手能力，因為不僅要繪制精彩的分鏡，也要制作出符合定格動畫要求的人偶。這就需要一個團隊的密切協作才能完成一個優秀的定格動畫。團隊的建設和培養離不開工作室制，在低年級階段如大一、大二時，所開設的課程多為基礎專業的學習，如果在這期間能夠參與到定格動畫工作室中來，把所學的課程如：劇本創作、分鏡繪制、人偶的制作、場景搭建、后期剪輯等進行有效的轉化應用，對打好基礎是非常有利的。從大三開始可以針對項目選拔優秀的學生組成小組，開始完成定格動畫工作室的項目或者獨立創作定格動畫。項目可以包含各高校的動畫比賽、社會的商業廣告動畫、個人的畢業設計等。由動畫系的教師作為工作室的導師，負責工作室的日常活動和學生的創作方向。優秀團隊的組建可以由高年級的學生占主導，低年級學生為助理的模式，形成高低年級合作制，使工作室的人才選拔培養和發展能夠持之以恒。

在運營方面，學校提供平臺，優化校內人力資源，同時密切聯系動畫行業內的從業者，邀請動畫公司員工走進校園開設講壇、現場指導等多種形式來輔助工作室教學與創新。積極與企業進行項目合作，帶動學生的學習熱情，同時帶給學生更多的社會實踐訓練和項目實戰經驗。在定格動畫工作室發展上面，需要有效利用互聯網的宣傳渠道，如各個網絡媒體：愛奇藝、優酷、B站、抖音等視頻網站展示工作室的優秀成果，提高工作室的曝光率，引起業界的關注。通過微博、微信公眾號等平臺加強與關注者的互動和交流，體現工作室的運營活力。除此以外工作室也可以開設淘寶商家平臺，提供相關服務，如：人偶形象的設計與制作、場景的搭建、定格動畫應用材料的推廣售賣。同時積極尋求相關商業合作，如：廣告制作、定格動畫的教育培訓等形式，深度挖掘定格動畫的市場。

三、結語

以上實踐和研究總結的這些方式還需要在實際教學當中去完善，建立獨立的工作室制必然是高校定格動畫最佳的人才培養方案。隨著材料上的不斷發展和網絡平臺的普及便利及商業化，相信基于獨立工作室制的高校定格動畫教學模式在國內可以培養出大量的優秀人才和作品。

課題來源：沈陽建筑大學2018年度本科人才培養方案專項課題《基于OBE 理論背景下的動畫專業本科人才培養方案研究》

參考文獻：

[1] 正點卡通主頁[EB/OL].http：//zhengdiancartoon.com/

[2] 吳瑤.定格動畫藝術語言與動畫教學之研究[J].北京城市學院學報，2009（02）

作者簡介：

孟萌，女，1988.11，沈陽建筑大學，講師，設計藝術學院動畫專業

（作者單位：沈陽建筑大學設計藝術學院）