未來學校從變革學習開始

唐曉勇

我們正面對著一個不確定的未來世界。未來學校應該是怎樣的形態？需要什么樣的課程體系與之配套？教師應該教什么，如何教？學習者應該學什么，如何學？朱永新先生的新作《未來學校：重新定義教育》聚焦“互聯網對未來學校形態的改變，以及進而引發的教學模式的改變”，從一個新的視角對互聯網時代的學校形態與教學模式進行了深度解剖。

朱永新用“學習中心”的概念取代未來的學校，這是他在本書里的核心表達。在互聯網時代我們需要重新審視學校的組織形式以及學習者的學習方式，而“學習中心”正是基于互聯網的“聯結”特征組織起來的，它以動態、多元、跨時空、跨領域等方式把各種學習資源與學習者聯結起來，讓學習者的世界不再單一，認知不再封閉，知識不再孤立的存在。在“學習中心”里，學習者將始終被置于學習的中心地位，學習者的個性化需求將會得到滿足。朱永新把未來學校定義為“學習中心”，這是時代發展的趨勢，更是互聯網時代學習應有的樣態。

面對“未來學校”這個概念，當前大部分學者的觀點還主要停留在數字化智慧環境的建設、新技術的學習運用、大數據分析平臺的搭建、數字化學習資源的開發等“技術層面”，很少去關注未來學校的核心部分：課程內容與課程形態。朱永新認為，首先需要從“課程層面”來思考未來學校的樣態，其次才考慮數字技術。在他看來，課程內容決定著“學什么”的問題，如果課程內容有問題，教師教得再精致，學生學得再精彩，價值都極為有限。所以，在學習中心里“課程內容為王”，決定了學習的價值。

朱永新認為，未來的學習中心需要對課程內容進行重構，把真善美的主干課程，即生命、智識、公民、藝術教育課程，與特色課程相融合，他特別強調主干課程內容不能超過學習總量的50%，特色課程主要滿足學習者的個性化需求。

在未來學習中心，課程的形態應該以統整式的項目化課程為主體，也就是把線性的、單一的傳統課程體系進行重構，為學習者構建以跨學科為特征的、統整式的課程體系，讓學習者浸潤在開放的、探究式的跨學科課程中學習，從而打破學科的邊界，讓學習與生活聯結，學習者在真實世界中發現問題，解決問題。這樣學生面向未來的各種素養與技能才會在課程學習中潛移默化地得到培養。

關于學習方式，朱永新認為，未來學習中心是基于互聯網技術架構起來的，學習中心的課程體系是以主題式、項目化的方式構建的，因此，需要師生運用各種移動學習終端，通過點對點、點對面的多向互動、溝通分享和評價反饋等，讓學習者在高交互性的學習中心，開展掌控式的翻轉學習、基于學習數據的反饋學習、定制化的個性學習、線下與線上相融合的混合學習;而基于學習中心主題式的課程特點，以自主合作探究、項目化為特征的研究型學習會成為學習中心最主要的學習方式，在這樣的學習方式引領下，“未來學習中心的學生將從知識的消費者變為知識的創造者”，學習者的主動性將得以釋放。

評價是學習的導向。學習中心的學習不再以“應試”為目標，所以評價不以分數論英雄。朱永新在書中分析了傳統學習評價的弊端，唯分數論所引發的應試化、選拔化、終身化等問題，他指出，這樣的評價局限了學習者的思維發展。

朱永新在學習中心倡導“學分銀行”評價制度，充分利用互聯網的優勢，讓學習者學習的個性化、自由度和開放性更大。“學分銀行”還有“零存整取”的優勢，隨時記載學習過程的點滴，把碎片化的知識逐步系統化。面對這些學習數據，大數據分析技術可以從多個維度及時評價學習者的學習質量。同時，在學習中心還可以通過可視化技術，讓學習者之間共享學習全過程，相互評價學習成果，促進彼此的學習。