體驗活動讓品德課實現學生的核心素養

黃孟先

《品德與社會》課程標準指出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程”。其目標是：“促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。”由以上論述可見《品德與社會》是培養學生核心素養的重要途徑。而品德課要關注兒童的現實生活，在課堂中創設體驗活動是讓課堂回歸生活的體現，也是品德課對學生核心素養培養的保證。

一、體驗活動激發學生學習興趣

在小學社會課框架下開展愛國主義教育、歷史教育、國情教育、道德教育、民族文化教育等，樹立法制、權利、義務等社會責任意識，維護社會公平正義，培養忠誠、愛國、誠信、友善、尊重等道德情感和社會擔當，認同國家公民身份并積極踐行，提升文化自豪感，關注全人類面臨的共同挑戰，構建學生認知社會、服務社會的意識和能力等是品德課的內容，對于小學生來說是比較枯燥的，在課前安排一些體驗活動，讓孩子對品德課感興趣。比如五年級上冊的《我愛祖國的山水》這一單元，在單元教學前，安排一個旅游展，讓孩子在班級里展出自己游玩祖國各地的照片、帶回的特產、所寫的游記等等，增強孩子間的交流，激發學生好奇心，激發學生了解和探索祖國山水和江山多嬌的愿望，從而激發孩子對本單元學習的興趣。

二、體驗活動幫助學生理解內容

品德課中的社會內容離學生生活實際比較遠一些，因為學生的年齡尚小，生活經驗不豐富，理解一些如誠信、民主等內容較為難一點。所以在品德課堂中創設與孩子生活相關德體驗活動讓孩子充分體驗，幫助理解課程內容。在《誠信是金》課堂中，我讓孩子角色扮演一對好朋友相約去公園練習滑冰，其中之一如約而至，在寒冷的冬天里等待、盼望自己的朋友到來，結果半小時后沒能見到，一小時后也沒能見到。角色扮演之后，讓學生討論：如果你是這位等在公園里的朋友會有什么心情？如果我們和他人交往是這樣的話就是什么表現？通過體驗、交流、分享，讓孩子理解什么是誠信，什么是失信，以及失信德后果。

三、體驗活動指導學生明辨是非

品德課應該以兒童自己的生活為課程基礎，尊重兒童的生活。但是，尊重兒童也決不是對兒童聽之任之。而是需要通過正確引導而達到對自然的認識、對社會的準確理解、對自我的合理把握。為此，課程所追求的不僅是針對性、有效性，而是具有明確的方向性。讓孩子通過課程的構建明辨是非，體驗活動十分重要。兒童在體驗活動之后充分去交流、分享、辯論，越辯越明，越變越清晰，達成自我認知、自我判斷的準確性，這樣也便于陷入道德兩難的問題之中。比如：在《社會生活中的民主》一課中，我策劃了村委會選舉的體驗活動，讓孩子模仿，體驗。從而構建孩子的民主意識，理解不民主的想法和做法。

四、體驗活動促進學生良好行為

培養學生核心素養，要明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，也就是要明確 “立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。《品德與社會》課是實現學生核心素養的重要課程和主要途徑。這門課程的課堂教學有效性直接影響學生的核心素養，而有效性的檢驗標準之一是學生具有這方面良好的行為準則，能踐行社會主義核心價值觀。對于小學生而言，行為的指導較為重要。品德與社會課設置是把道德存在于人的整個生活中，把品德課與生活課的綜合，品德課與社會課的綜合，這樣做就不會有脫離生活的道德。人們是為了生活（社會生活）而改善、提升社會的道德，培養、發展個體的品德，并不是為了道德而道德，同樣，社會道德和個體品德的提高與發展也只有通過他們自己的生活才能完成。所以課堂的體驗活動是必不可少的。我在《友善》一課安排孩子將自己在一周內對于別人帶來的不快樂用一塊石頭來表示，然后背著這些石頭來來回回的走動，體驗不友善帶來的沉重負擔，然后通過交流、分享指導孩子要友善他人。

教育要回歸生活，我們關注兒童正在進行中的現實生活。這也是《品德與社會》課程標準追求的一個基本理念。只有通過離孩子現實生活最近的體驗活動關注兒童的現實生活，才能做到有實效性、有針對性。課程的教育意義還在于它要高于生活，所設置的內容要從兒童生活中提取

（作者單位：綿竹市新市學校）