寓言故事教學中揭示寓意的幾種策略

肖群

摘要：在小學語文教材中，寓言是常見的一種文學體裁，“小故事，大道理”是寓言這種文學體裁的重要特點。在小學語文教學過程中，讓學生理解寓意既是教學重點，又是教學難點。筆者認為，在課堂上，教師可以通過聯系生活、角色扮演、辯證分析、拓展閱讀等幾種方法讓學生理解寓言所包含的寓意。

關鍵詞：寓意;教學;策略

語文教材中所選的寓言故事淺顯有趣，讀懂表面意思對學生來說并非難事，但學生的生活經驗、生活閱歷、思維水平有限，讀懂寓言故事背后所包含的深刻道理是教學中的一個難點。在實際的課堂上，學生往往無法自己概括出寓意，有的老師直接把寓意告訴學生，學生沒有內化的過程，對寓意的理解不深刻，無法將語文學習與生活實際聯系起來，進而喪失學習熱情和興趣，使學習效果大打折扣。針對這種情況，教師可采用相應的課堂策略，讓學生容易理解、樂于理解寓言故事所包含的道理。

一、聯系生活，理解寓意

寓言故事所蘊含的深刻的道理或教訓在現實生活中，其實都能一一找到例子，有些例子離小學生的生活經驗比較遠，有些例子離小學生的生活經驗比較近，有些就是小學生本身的生活經驗。在課堂教學中，教師如果善于聯系小學生本身的生活經驗，來幫助學生理解寓意，將會使學生更容易、更深刻地理解寓意。以《守株待兔》為例：

《守株待兔》是部編版三年級語文下冊第5課的課文。這個故事的寓意是什么呢？是不能心存僥幸，妄想不勞而獲，努力才有收獲。對于“不勞而獲”和“努力才有收獲”，學生基本沒有理解上的困難。但對于“僥幸”一詞，絕大部分的學生理解起來有困難。文中的農夫撿到兔子是一次偶然事件，實際上不可能天天那么走運。農夫總是期待自己能走運，這種心理就叫“僥幸心理”。這樣講，有些學生還不太能理解“僥幸”這個詞。這時候，我們可以運用生活中的例子，加深學生的理解。比如有些沒完成背誦這一項作業的學生在老師抽查時，總是期待自己能走運，不被老師抽到，這種同學就是懷有“僥幸心理”。再比如，生活中總是有些行人不遵守交通規則，過斑馬線時闖紅燈，認為交通事故不會發生在自己身上，這也是一種“僥幸心理”。生活中，有些司機喝酒了卻依然駕著車，認為車禍不會發生在自己身上，自己能夠幸運地躲過一劫，這也是一種“僥幸心理”。通過上述幾個例子，學生就理解了“僥幸”一詞的意思，即“偶然得到成功或意外地免于不幸”，并明白了對任何事情都不能抱有僥幸心理，否則，可能一事無成或大禍臨頭。

二、角色扮演，感悟寓意

寓言故事中的角色多種多樣：《守株待兔》的角色是人，《鹿角和鹿腿》的角色是動物，《陶罐和鐵罐》的角色則是物品……在教授部編版三年級語文下冊第6課《陶罐與鐵罐》這一課時，我讓不同的學生分別來扮演陶罐和鐵罐，模擬陶罐和鐵罐的語氣，并評選最佳配音師。這樣一來，學生的積極性提高了。

在分角色朗讀的過程中，學生自然而然地體會到了鐵罐和陶罐不同的性格特點，鐵罐非常傲慢無禮，而陶罐則非常謙虛。接著，我拋出問題：“鐵罐憑什么如此驕傲？”學生從文中總結出答案，因為鐵罐非常堅硬，從文中“你敢碰我嗎”“總有一天，我要把你碰成碎片”可以看出。我繼續引導：“原來鐵罐有堅硬這個優點，所以他才那么驕傲。那么，鐵罐有沒有什么缺點？可以聯系生活經驗來說。”這時，有學生說鐵罐容易生銹。我趁勢引導：“原來呀，鐵罐只看到自己的優點，沒看到自己的缺點。這樣是不行的。同學們，假如你來到了文中，也成為了一只罐子，你會怎么勸鐵罐呢？”有的學生答，既要看到自己的優點，也要看到自己的缺點。最后，我總結道：“是呀，每個人都有優缺點，只看到自己的優點容易驕傲，只看到自己的缺點容易自卑，所以，要正確看待自己的優缺點，與別人和睦相處。”

三、辯證分析，明晰寓意

有的寓言故事包含著辯證的話題，學生在理解寓意的時候，還需要學會辯證地看待問題。以部編版三年級語文下冊第7課《鹿角和鹿腿》為例：

《鹿角和鹿腿》這個故事說明了什么道理呢？在課后習題中，有兩種觀點，讓學生辨析。這兩個觀點分別是：（一）美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。（二）鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

我先讓學生自由辨析這兩種觀點，有的學生同意第一種觀點，也有的學生同意第二種觀點。我首先向執第一種觀點的學生提問：“你為什么認為美麗的鹿角不重要？”學生答：“因為鹿在逃生的過程中，鹿角掛住了樹枝，害得鹿差點成為獅子的美餐。”我接著引導：“確實，在獅口逃生的過程中，美麗的鹿角成為了累贅。但是，鹿角真的沒有任何用處嗎？有沒有人知道鹿角的其他用處？”有的學生回答：“我知道鹿角可以做成鹿茸，是一種中藥。”我立刻贊同這名學生的看法：“沒錯，鹿角有藥用價值。”然后，我出示一張圖片，圖片上是兩只鹿在打斗，它們用鹿角互相攻擊對方。我繼續請學生來說鹿角的用處，學生答：“鹿角也可以當武器用。”我繼續說道：“鹿在爭奪交配權或爭奪領地的時候，經常要決斗，這時候，鹿角就是決斗的武器。”經過這樣的辨析，學生認識到，鹿角也有實用價值。從而引出本課的寓意：任何事物都有長處和短處，要一分為二地地看待。

四、拓展閱讀，加深理解

語文教學的一個重要目標就是提高學生的閱讀理解能力。在寓言故事教學的過程中，我們可以將寓意相同的故事放在一起，讓學生通過不同的故事來理解同一個道理。比如，在學習《陶罐與鐵罐》后，我讓學生閱讀寓言故事《臺燈和蠟燭》，找出故事中臺燈和蠟燭各自的優缺點，即臺燈美麗、光亮，但離開電力無法發光;蠟燭雖蓬頭垢面，落滿灰塵，但不用依靠電力就能發光。通過這個故事，從而更加深刻地體會到一個道理：事物都有長處和短處，要一分為二地地看待。

結論：對寓意的理解和把握是寓言教學中的難點。在教學時，除了聯系生活、角色扮演、辯證分析、拓展閱讀等幾種方法，我們還要根據課文的特點，探尋更多有效的策略來揭示寓意，創造一個既不失理性又生趣盎然的課堂，讓學生易于理解，樂于學習。

參考文獻：

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（作者單位：廈門市同安區第三實驗小學）