淺談初中英語語音教學中的問題與對策

摘要：隨著新課程改革的發展及素質教育的開展，現階段的初中英語教學過程中越來越重視學生們綜合素質的發展及培養，在初中英語教學過程中語音教學一直以來都屬于教學的重點及難點，現階段的初中英語語音教學過程中存在較多的問題，影響著學生們綜合英語素質的提高，因此有效的解決對策顯得尤為重要。為了分析初中英語語音教學中問題的解決對策，筆者首先針對初中英語語音教學中存在的問題進行了分析。

關鍵詞：初中英語;語音教學;問題與對策

現階段的初中英語教學過程中對于學生們口語的重視程度較高，在英語口語的表達過程中語言屬于較為主要的內容之一，英語的語音知識不僅能促進學生們聽說讀寫等能力的培養，還能幫助學生表達自己的感情。學生們語音基礎較好會促進英語學習過程中各項能力的發展，提高學生們整體英語教學水平的提高，促進學生綜合英語素養的培養。

1.初中英語語音教學中存在的問題分析

現階段的初中英語語音教學過程中存在著較為明顯的問題，主要表現為以下幾個方面，首先多數教師對于語音教學的重視程度不高，語音教學在課堂教學過程中所占比重較小，使得學生們出現不重視語音學習的狀態[1] 。部分教師在課堂教學過程中過于重視語法、句式及單詞等的教學，她們認為高考考試不包括語音的考核，教學過程中無需花費過多的時間在語音的教學方面，導致學生們語音把握準確性，未能養成良好的語言習慣。其中，初中英語語音教學過程中教師習慣采用單一、枯燥的教學模式開展教學，教師在課堂上一味的對學生們灌輸語音的理論知識，發音及發音部位等，喜歡在課堂上嚴厲的指出學生們語音發音過程中的錯誤，導致學生們產生較為嚴重的學習負擔，在課堂上害怕開口，只能機械的跟著教師“讀”及“ 念”，學生在這一過程中對語音并未真正的感興趣及學進去，學生們缺乏獨立的空間及足夠的時間對語音展開自主學習，導致課堂教學氛圍沉悶無趣，學生自主學習能力較低，不利于語音教學效率的提高[2] 。最后，教師在課堂教學過程中對于語音學習的實踐性較低，語音教學過程中對于學生們的實踐能力要求較高，教師習慣采用按部就班、統一的教學方式實施理論性的教學，語音學習的實踐性未能得到很好的開展，導致學生們英語語言的表達能力受到限制與阻礙，不利于學生們綜合英語素養的培養及提高。

2.初中英語語音教學中問題的解決對策

2.1提升教師對于語音的重視程度及專業素養

在初中英語語音教學過程中教師的專業素養及教學能力直接影響著學生們的學習效率及語音教學的效果。教師在初中英語的教學過程中應嚴格按照新課程改革的標準及要求重視語音教學，在課堂教學過程中優化及調整語音教學所占比重，轉變傳統的課堂教學模式，將課堂還給學生，引導學生們在其中準確的學習語音，促進學生們綜合英語素養的培養、此外，初中英語教師還應采用允許學生犯錯的教學態度，清晰明確的指出學生的錯誤，給予學生學習信心，激發學生們學習準確的發音，減少錯誤現象的出現，給予學生適當地引導及指導，培養學生們的英語語音自主學習能力[3] 。

2.2合理使用初中英語教材，實施分散及集中相結合的教學

在初中英語語音教學過程中，教師可以采用分散與集中相結合的教學模式，首先引導學生們先對課本教材中的內容展開學習，從26個字母的發音進行糾正及練習，然后將字母、音素及音標等分開教學，將字母、音素與音標的教學作為重點聯系起來，將其在單詞拼讀中的作用明確，在完成48個音素、音標、字母及字母組合的教學過程中培養學生們獨立拼讀單詞的能力，在集中教學完成之后教師應采用分散式的教學，按照教材編寫的順序展開教學，用以鞏固英語語音教學過程中的音素、音標及字母等，提高學生們的拼讀能力，促進學生準確把握教材內容，提高學生們的語音學習效率[4] 。

2.3抓住語音教學中的重點及容易錯的點進行對比，強化學生記憶

在初中英語語音教學過程中，教師應通過中英兩種發音系統對比的方式展開強化記憶的教學，教師通過在課堂上總結學生們語音學習過程中常見的錯誤，指導學生們尋找自己發音錯誤的根本原因之后給予學生們個性化的意見與建議進行改正，對比英語發音的內部，音位與音位之間的對比提高學生們對錯誤點的有效記憶，提高學生們語音學習的效率。如在進行【s】及【θ】、【z】及【e】的教學過程中，教師應將【s】與【θ】及【z】與【e】的發音方式、技巧及用力的部位等進行對比，利用最小對立體開展相應的區分練習，提高學生們的語音學習效率[5] 。

2.4將語音教學與課文教學相聯系，培養學生們的語感

在初中英語課堂教學過程中教師為了很好的讓學生們進行英語表達應可能的創造練習的場景，采用多元化的教學方式配合語音的教學，在初中英語教學過程中將語音與句子、單詞及單音等相結合，將單詞、句子及段落相結合，將語音教學與課文相結合，引導學生在課堂內外多聽聽力錄音中的發音進行反復的聯系，對課文中的語音語調進行模仿訓練，給予學生們聽覺上的刺激，通過不斷地練習提高學生們對于語音的正確把握及發音，促進初中英語整體教學水平的提高。此外，教師在教學過程中還應指導學生采用查閱英語詞典的方式培養良好的語音學習習慣。當學生在讀字識詞方面有了獨立學習的表現后教師應指導學生正確掌握單詞的拼讀能力，對語音教學進行鞏固。當學生形成較為基礎的拼讀能力后應第一時間鞏固，指導學生翻閱詞典進行拼讀的訓練[6] 。教師在教學過程中還可以引導學生通過查閱書籍及上網查詢等方式尋找精彩的句子及段落、文章等，引導學生們通過查閱詞典的形式擴大詞匯量，并在掌握全文意思之后進行口語練習，提高學生們語言表達能力。

3.結語

在初中英語課堂教學過程中，教師應遵循新課程改革的標準及要求針對現階段語音教學過程中的不足之處及漏洞等進行分析，并提出相應的解決對策，最大程度上提高初中英語語音教學的有效性，在語音教學的過程中促進學生們綜合英語素養的培養，提高學生們的語言表達能力。

參考文獻：

[1] 徐甜.淺談初中英語語音教學中存在的問題和幾點建議[J].中學生英語，2014，12（23）：91-92.

[2] 張麗.淺談初中英語語音教學存在的弊端及策略[J].雜文月刊：教育世界，2015，20（2）：134-134.

[3] Kleber F.The phonetics–phonology interface：Representations and methodologies ed.by Joaquín Romero and María Riera（review）[J].Language，2017，93（1）：247-250.

[4] 莊石榮.淺談初中英語教學中存在的問題及對策[J].試題與研究：新課程論壇，2013，15（22）：47-47.

[5] 常群.淺談初中英語語音教學的問題和解決方法[J].新課程（中），2017，26（7）：55-55.

[6] 李紹全.初中英語語音教學存在的問題及對策[J].中學生英語（高中版），2014，33（9）：20-20.

作者簡介：

童亞萍（1982年3—），女，漢族，安徽蕪湖市人，中央廣播電視大學英語專業，本科學歷，安徽省蕪湖市無為縣泉塘鎮梅樓學校教師

（作者單位：無為縣泉塘鎮梅樓學校）