淺談家園共育提高小班幼兒生活自理能力的策略

羅雪庭

摘 要：小班幼兒剛離開家長，進入陌生的幼兒園進行集體生活和學習，是孩子成長的關鍵時期。此時也是培養幼兒獨立意識的重要階段，所以提升幼兒的自理能力是小班幼兒學習和成長的第一步。本文通過對當前小班幼兒生活自理能力培養的問題進行了分析，探究了家園合作對其自理能力的重要性，并對其具體實施策略提出了建議。以期通過促進家庭和幼兒園的合作，落實對幼兒生活自理能力的培養工作，促進幼兒健康的成長。

關鍵詞：家園合作；小班幼兒；生活自理能力

引言：

《幼兒園教育知道綱要》中明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。小班階段的幼兒是身心發育的關鍵階段，培養他們的獨立自主的意識和生活自理的能力對其終身的成長都具有關鍵性作用。而當前家長在這個方面的行為還存在許多問題，從而阻礙了家園合作的有效價值的發揮。因此，改變家長的教育理念，促進家園的有效合作，是提升幼兒獨立自主能力的重要舉措。

一、幼兒自理能力培養過程中家園合作存在的問題

（一）家長對幼兒自理能力缺乏信心

家長對于幼兒的不相信來自于家長的不放心，以及對生活自理能力的不重視。許多家庭中，家長對于孩子的生活事務處于一個長期包辦的狀態，對于孩子的成長特點沒有充分的認知。比如孩子自己吃飯時會灑的到處都是，就會認為孩子不會自己吃飯；孩子自己洗手就容易弄濕衣服，從而就會禁止幼兒去接觸水。實際上，這些都是幼兒自理能力培養過程中的必經階段，特別是禁止幼兒自主生活的行為其實是阻礙了幼兒的自我成長，不但會傷害幼兒的自尊心，還容易使幼兒產生自卑心理，導致其不愿意去接觸新的事物。

（二）家長沒有足夠的耐心

大多數家長在開始重視培養幼兒自理能力的同時，往往會因為方式的不合理而達不到效果，家長的耐心程度不夠就會造成在培養的過程中事倍功半[1]。比如在鍛煉幼兒穿衣能力的時候，由于幼兒并不熟練，可能會花費比較長的時間，而家長在幼兒犯錯以后又重新穿的過程中，往往會出現焦躁、急迫的心理，認為孩子的能力太差，沒有耐心去引導孩子學習和鍛煉，從而完全的代替幼兒來完成穿衣工作。特別是很多家長工作繁忙，無法騰出更多的時間來觀察和教導幼兒，就會以自己代辦更快的理由為幼兒做更多的家務事，從而使得幼兒產生一定的依賴心理，幼兒缺乏自主的意識，更別談提升自理能力。

（三）家長沒有重視自理能力的培養

當前，我國家庭中都是獨生子女，特別是爺爺奶奶輩成為了照顧幼兒的主要人群，這就導致了對幼兒過于溺愛、凡是親自包辦的普遍現象，從而給幼兒傳遞一些錯誤的信息和認知。使得幼兒養成了不良的生活習慣，比如吃飯要哄、睡覺要陪，完全缺乏自主意識。而父母由于與孩子的接觸時間少，更加重視孩子的智力成長，對于孩子的自理能力沒有清晰的認知，沒有意識到其對于孩子成長的重要性。而且因為幼兒依賴性的表現而誤認為孩子的能力差，從而事事都對孩子施與過度的幫助，如此使幼兒詞能夠成任性懶惰的性格，造成惡性的循環。

二、培養幼兒自理能力的重要性

生活自理能力是一個人必須具備的生活技能和素質，幼兒處于能力培養的重要階段。幫助幼兒樹立自主意識，引導其在生活中自己動手，去嘗試獨自完成任務，有利于提升幼兒的自信心[2]。幼兒的好奇心中，可以利用這個特點鼓勵幼兒獨立解決生活中的瑣事，讓幼兒感受成長的快樂。而幼兒園和家庭是孩子學習和生活的主要環境，需要家園共同合作才能取得讓人滿意的效果。幼兒園以教導和培養幼兒生活自理為主要教學目標，而家庭是孩子養成習慣、鍛煉自理能力的最佳環境。所以家庭是幼兒園教學的重要合作伙伴，需要兩者共同努力，提高幼兒生活自理能力，促進孩子的健康成長。

三、如何促進家園合作提高幼兒自理能力

（一）提高家長對自理能力的重視，轉變觀念

家長之所以在自理能力的認知上存在誤區，是因為對于幼兒的教育理念和方式沒有專業的知識和系統的學習。所以，加強家長對幼兒教育知識的宣傳和指導，幫助家長了解小班幼兒的心理特征和需求，加深對幼兒的理解，從而樹立正確科學的教育理念和思想。然后，引導家長對幼兒進行放手教育，給與幼兒更多的時間去學習和適應生活中的事情，堅持鼓勵幼兒獨立完成穿衣、吃飯等小事，幫助幼兒樹立自信心。最重要的是，家長要有一個持之以恒的堅持和計劃，可以與學校共同的制定合理的教育規劃，針對幼兒學習和能力的具體情況，來設置不同的目標任務，加強校園指導和家庭鍛煉的聯系和同步，以達到事半功倍的效果。學校還可以定期開展幼兒教育的講座，提升家長的教育能力，邀請教育專家為家長解決兒童教育上的一些問題和疑惑，促進對幼兒的有效培養。

（二）加強家園合作

首先，要加強家園的交流，及時的對幼兒不同階段的表現和變化進行溝通和分析。有些孩子在幼兒園和家庭的表現是非常不一致的，很多孩子可能在幼兒園表現得獨立、規矩，但是在家長面前卻容易撒嬌、任性，這也是家長在教育方式上存在問題[3]。因此，家長可以將幼兒在家庭的表現情況及時的反應給老師，讓老師通過班級的力量來轉變幼兒的思想，幫助孩子認清自己的行為，從而做出相應的改變。比如有的孩子不喜歡整理自己的玩具，教師就可以在幼兒進行游戲之前，讓幼兒來觀察擺放整齊的玩具，加強幼兒對玩具整理的重視程度，然后，在游戲結束后，對主動整理玩具的孩子進行表揚，并鼓勵幼兒都能夠像他們學習，并對幼兒布置家庭任務，讓幼兒在家也能自覺的進行整理，從而幫助幼兒改掉不良的習慣，培養自主意識。然后，自理能力要貫穿幼兒的所有生活細節，比如如廁、洗浴、吃飯等，盡量引導孩子去做好每一個細節動作，比如吃飯時碗筷的擺放，喝水以后水杯的放置，還有如廁以后洗手沖洗廁所等，家長還可以在洗衣服時，鼓勵孩子自己洗襪子，給與其更多的贊賞，提升幼兒的自信心，促進其能夠自覺的獨立完成自己的事情，培養孩子“自己的事情自己做”的意識。最后，可以通過開展一些生活自理類的游戲來鍛煉幼兒的能力，比如“給寶寶梳辮子”“撿豆豆”等，不僅可以讓孩子感受生活中的樂趣，提高幼兒自主生活的興趣，還能通過不斷的訓練培養幼兒的習慣和能力。

（三）開展家園聯合活動，促進幼兒自理能力的發展

教師可以邀請家長觀摩一些教育活動，讓家長通過活動更加了解幼兒的能力和性格，也能通過活動學習到更多科學的教育方法。同時也能讓家長了解幼兒園的教育方式和努力情況，加強與幼兒園的溝通，促進家園合作的開展。比如家長和教師可以聯合創辦“家園聯系冊”，對孩子的家庭和校園的表現進行及時的評級和溝通，從而使得雙方都能夠針對性的對孩子進行教育和指導，共同為孩子的能力培養做出有效的決策和努力。還可以定期組織一些生活自理的游戲，邀請家長來參加，比如扣紐扣比賽、穿衣比賽、穿鞋比賽等，讓家長和教師能夠更加了解孩子的情況，也能讓孩子在游戲中提升自己的能力。

四、結束語

綜上所述，家園合作對于提高小班幼兒的生活自理能力尤為重要。需要家長和教師加強聯系和溝通，還要通過各種方式來提高家長的意識、轉變家長錯誤的觀念，加強對幼兒生活自理能力的重視程度。同時家園雙方在教育方式上需要根據幼兒的性格、能力等，及時的做出調整，以達到最好的培養效果，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]楊珊珊.家園合作培養小班幼兒良好生活習慣的探索[J]教育科學，2016（12）：43-44

[2]胡春蔚.小班幼兒良好生活習慣的培養[J].時代教育，2016（27）：52-53

[3]董政.論在家園合作中培養幼兒的生活自理能力[J].讀寫算，2015（99）：111-112