我們需要什么樣的班主任

我與懷玉老師初次相識是2013年。當時，湖北省中小學德育專業委員會在麻城市舉辦一年一度的“德育論壇”，邀請她來做班主任工作專題報告。在整整兩個小時的報告中，她不疾不徐地講述她與她班上的學生一起成長的故事，現場充滿了歡聲笑語，掌聲連連。逾千人的中小學校長、班主任和高校德育工作者們都聽得如癡如醉。理所當然地，作為論壇主辦者的我就這樣結識了懷玉老師，同時她也給我留下了深刻而美好的印象。此后數年，在武漢的一些學校多次邀請她從深圳回來做報告，我們有幸借這些機會再聚，相聚時總能從國家宏觀教育政策談到校園教室日常趣事。我們每次相聚的時間雖然短暫，但總是如沐春風。有時我不免好奇，當今社會有很多老師都不愿意做班主任，也有很多班主任叫苦叫累（因為超負荷地工作，確實異常辛苦），為什么懷玉老師的班主任工作卻能做得如此從容、如此愉快、如此成功、如此幸福？雖然我來不及當面請教她，可是通過閱讀學習她的專著《從班級到成長共同體：不一樣的帶班策略》（王懷玉著，華東師大出版社2019年版），我相信找到了答案。

我歷來不相信教書育人有什么“秘訣”“寶典”“兵法”之類的捷徑，因為每個教師面對的學生是生動而具體的，身處的環境也是不盡相同的，遇到的問題總是因人而異的。不過，我們卻可以從他人的謹慎思考與行為實踐中得到啟發。我從懷玉老師的專著中得到了多方面的啟示，這些啟示可以概括為以學生發展為宗旨的教育價值觀、民主平等的教育專業倫理、靜待花開的教育慢藝術、廣博融通的文化修養。

第一，以學生發展為宗旨的教育價值觀。教師們一般認為，想要做好班主任工作，關鍵在于工作中使用的方法和策略。而在我看來，方法和策略固然重要，但是其背后的價值觀更重要，班主任與班主任之間的最根本差異是價值觀的差異。事實上，懷玉老師在書中多處強調班主任價值觀的重要性，說明懷玉老師很注重向學生傳遞積極的價值觀。與把考試升學作為教育的最高價值不同，與把班級建設成聽話規范的班級不同，懷玉老師的班級建設價值觀是促進學生成長，開發學生潛能，創造有活力的班級共同體。

第二，民主平等的教育專業倫理。懷玉老師注意在工作中傳遞民主、平等的班主任工作作風，在班級建設中實踐民主的生活方式。比如制定班級制度時采取實行民主議事的方式，班主任和學生一起頭腦風暴，不設任何限定去討論、制定班規;比如開展關于“男女同桌的利與弊”的公開辯論;比如發起這樣的班級宣誓：“我希望，在我們班，每一項班級事務都像今天這樣民主決議，因為，每一名生活其間的人都對我們這個大家庭擔負著不可推卸的責任。”

第三，靜待花開的教育慢藝術。教育是需要慢工出細活的，必須根據學生的成長需要，循序漸進，否則就會欲速而不達。懷玉老師就強調要順應學生的成長節律，探索著創建班級制度，摒棄簡單處罰學生，倡導對學生個體的行為引導，特別是形成一種平和的心態。“當一位班主任能正確對待學生，又能淡泊名利的時候，他的心態就會很平和，就會從容積極應對工作中所有的問題，寬容坦然地迎接每一個班級，接納每一名與其生命相遇的學生”。這樣就形成了別具一格的教育慢藝術。

第四，廣博融通的文化修養。閱讀她的專著可以發現她與柏拉圖、老子、赫爾巴特、麥金太爾、蘇霍姆林斯基、陶行知等教育家、思想家為伍，她向他們提問，跟他們討論，受他們的啟發，從而修煉對教育本質、普適性價值的理解和把握能力;我還發現她閱讀了不少的教育學、倫理學、社會學、教育心理學、品德心理學等人文社科類書籍，對學生的身心發展和品德發展的特點與規律，對學生不同年齡的成長需要都了如指掌，使自己的工作有可靠的依據。

以上四點僅僅是我的體會。而本書有那么多的教育主題，有那么多的教育故事和智慧策略，我相信，每一個讀者都能從中獲得啟迪、獲得愉悅、獲得成長。

我國中小學班主任制度從萌芽到產生、發展經歷了級任制、導師制、班主任制三個階段，發展到今天，班主任的職責越來越重，角色越來越多。班主任制度為我國教育發展做出巨大貢獻的同時，也面臨著時代的挑戰。然而，不論時代如何變幻，只要學校還存在，只要行政班級還存在，就需要班主任，特別是小學更需要班主任。那么，我們究竟需要什么樣的班主任呢？我深信，無論學校教育怎么改革，總需要懷玉老師這樣的班主任。甚至可以說，衡量未來的教育改革成功與否的一個重要標準，就是能否出現更多懷玉老師式的優秀班主任！

（杜時忠，華中師范大學教育學院教授，華中師范大學道德教育研究所所長。）

（責任編輯：徐 璐）