立足學(xué)生差異，滿足個(gè)體需要

顧聞

古語有云，天生我材必有用，此金句在課堂中同樣鑿鑿有理！每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)樹一幟的聰敏，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活背景、認(rèn)知能力、接受水平都不重樣，其智慧潛能未必能在同一時(shí)刻被挖掘開發(fā)。因而作為教育工作者，我們就有責(zé)任去研究，如何找到能適應(yīng)不同特質(zhì)學(xué)生需要的教學(xué)方式，即近年來備受推崇的差異教學(xué)。

差異教學(xué)是由Carol Ann Tomlinson率先提出的。他定義，差異教學(xué)，是指在集體教學(xué)中，立足學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)別需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有天賦上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)就是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的需要做出的響應(yīng)性反映。英語差異教學(xué)是一種兼具靈活性、開發(fā)性和創(chuàng)造性的教學(xué)，它要求我們英語教師因材施教，不斷地變革當(dāng)前的英語教學(xué)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，英語課堂不僅要有讓學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，而且還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

以周老師執(zhí)教的5A Unit8 Merry Christmas！ Story Time板塊展示課為例，本課教學(xué)內(nèi)容為新修訂的《牛津小學(xué)英語》（譯林版）教材五年級(jí)上冊(cè)話題Mikes Christmas Day with family. 這是一篇非常典型的涉及英美文化的文本，周老師抓住文本中幾個(gè)核心的語言點(diǎn)為突破口，重點(diǎn)讓學(xué)生感受西方圣誕節(jié)其樂融融的風(fēng)俗人情，并在語境中學(xué)習(xí)動(dòng)詞詞組buy a Christmas tree，go to see Father Christmas，buy presents，put some pretty things on the tree等。整節(jié)課的設(shè)計(jì)根據(jù)差異教學(xué)模式的四步：預(yù)學(xué)查異、初學(xué)適異、研學(xué)導(dǎo)異和拓學(xué)展異，四步差異教學(xué)法貫穿課堂，傳承經(jīng)典，卻也個(gè)性分明，讓人耳目一新。

1.預(yù)學(xué)查異

由于是借班上課，周老師在上課伊始先與學(xué)生互致問候，拉近了師生之間的距離。純正流利的語音，親和暖心的姿態(tài)，瞬間吸引了一大波學(xué)生的注意力。隨后周老師利用可愛的手繪，以插畫的形式展示了自己忙碌的一天，通過和學(xué)生談?wù)摗拔业囊惶臁边M(jìn)入到順序詞 First/ Next/ Then/ Finally這個(gè)核心語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。在談?wù)摗癕y busy day” 話題的過程中，教者注意了詞、句的糅合，示范到位，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中有話可說，用順序詞串聯(lián)起一天的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)工作總是很忙碌，老師和孩子都在期盼舒適愜意的假期。接下來課件上就出現(xiàn)了大日歷，設(shè)置真實(shí)的圣誕情境。

T：Im very busy. Im looking forward holidays. Whats the next holiday？

在預(yù)學(xué)查異環(huán)節(jié)，周老師通過播放《We wish you a Merry Christmas》歌曲，配以英美原版圣誕圖片，輸入與感知祝福。自由對(duì)話和回顧所見What can you see？預(yù)先頭腦風(fēng)暴與“圣誕”有關(guān)的詞組。在自由對(duì)話環(huán)節(jié)，周老師沒有機(jī)械地進(jìn)行師生問答，而是利用學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞Christmas暢所欲言，盡情爭(zhēng)鳴。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，提高了他們的“說”的積極性，同時(shí)尊重了孩童的差異性。

2.初學(xué)適異

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了watch and order的活動(dòng)幫助學(xué)生走進(jìn)文本、感知文本。教師通過觀看直觀有趣的動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)文本整體把握，讓學(xué)生根據(jù)視頻對(duì)話配圖排序。

Mike：We also have a lot of fun at Christmas. T： Lets watch the cartoon and put them into the right order.在初學(xué)適異環(huán)節(jié)，教師可以充分利用圖片資源、影音資源等各類多媒體資源開展多樣有趣的學(xué)前活動(dòng)，讓學(xué)生自主感知語言知識(shí)，歸納相關(guān)語言信息，為正式的語言實(shí)踐活動(dòng)作必要的鋪墊。受小學(xué)生的身心年齡特點(diǎn)、語言儲(chǔ)備不足等因素的影響，周老師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了層次性，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)流程立足孩童的差異性，照顧孩童的個(gè)體差異。

3.研學(xué)導(dǎo)異

在研學(xué)導(dǎo)異環(huán)節(jié)，教師將圣誕季分成三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：before Christmas/ on Christmas Eve/ on Christmas day. 利用觀看圖片解讀圣誕前的準(zhǔn)備，聽音回答感受圣誕夜的歡愉，自讀對(duì)話了解圣誕日的慶祝。環(huán)環(huán)相扣，利用What do they do？尋覓到了話題突破口。利用思維導(dǎo)圖特色處理，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教的愜意。雖然每組學(xué)生的輸出量存在差異，但也是樂于表達(dá)，各有千秋。

教師注重即時(shí)評(píng)價(jià)，聽到學(xué)生有亮點(diǎn)的表達(dá)就得到一個(gè)小禮物，手中的小禮物可以裝點(diǎn)圣誕樹。T：I think we can make the tree more beautiful. We have so many pretty things. Lets decorate our Christmas tree！

最后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，以順序詞串聯(lián)，復(fù)述文本。同時(shí)注意降低學(xué)習(xí)難度，小組內(nèi)成員差異互補(bǔ)，一人一句，將熱鬧的形式與有效的語言實(shí)踐巧妙結(jié)合，圓滿結(jié)束了這個(gè)語篇的教學(xué)。

4.拓學(xué)展異

在拓學(xué)展異環(huán)節(jié)，教師利用繪本呈現(xiàn)了類似場(chǎng)景After school / My day/ My weekends/ My birthday，來檢測(cè)學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。在拓展延伸的過程中，教師提供了一些核心詞句，將主導(dǎo)權(quán)完全交給了學(xué)生，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，充分利用了課堂生成加以引導(dǎo)。

拓學(xué)展異是展示教學(xué)成果的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)語用輸出的環(huán)節(jié)。前期的教學(xué)鋪墊為學(xué)生提供了豐富的語料，學(xué)生的語言輸出不再是幾個(gè)單一、零碎的句子，而是從語感、語音語調(diào)、語境以及語言輸出量等基準(zhǔn)出發(fā)，進(jìn)行綜合性的語段輸出。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，能力互補(bǔ)，“保底不封頂”的創(chuàng)編對(duì)話，彈性化的錘煉他們的綜合語言運(yùn)力。