幼兒園一日常規實踐中的管理要點探討

梁蕾

摘 要：在當前的幼兒教學過程中，實踐活動已經成為幼兒們主要的活動方式。這些活動的開展，不僅能夠有效地激發幼兒的參與興趣，鍛煉幼兒的身體素質，同時也能夠推動幼兒自身合作能力、實踐能力以及思維能力的發展，從而推動幼兒的綜合素質形成。但是在此過程中，教師的管理以及指導將會對整體活動的質量造成直接的影響。基于此，本文將以幼兒園一日常規實踐活動為例，對如何在活動中開展管理工作進行分析。

關鍵詞：幼兒園教學活動；一日常規實踐；管理要點；管理分析

前言：

首先，所謂常規，指的就是一種規則。在幼兒教學的過程中，常規指的就是幼兒在活動過程中所需要遵守的規則以及要求。引導幼兒開展常規性活動，能夠有效地提升幼兒的活躍性以及實踐能力，同時在規則的引導下，其自身的德育意識以及良好的生活習慣也能夠得到相對應的鍛煉。因此，在具體的教學過程中，幼兒教師們就一定要加強對這一方面的關注，并結合管理的要點實施管理工作，以推動幼兒的健康成長。

一、幼兒園一日常規活動中存在的問題分析

（一）成人規則與幼兒規則之間的矛盾

在傳統的幼兒活動開展過程中，無論是活動的主題、內容還是規則，起到決定性作用的永遠都是教師。教師們不僅不會與幼兒進行溝通，還會硬性地要求幼兒按照自己的想法開展活動，并應該達到自己理想化的目標。在這種模式下，由于教師沒有站在幼兒的立場上思考問題，從而使得幼兒會對自己產生誤解，導致活動無法開展。

（二）培養習慣于集體緘默之間的矛盾

在常規實踐活動的開展過程中，主要的教學目的就是通過活動激發幼兒的自主意識以及良好的行為習慣。所謂自主意識以及行為習慣，指的就是幼兒能夠在理解的程度上自行選擇遵守教師規則的一種思維，而不是在教師長期的壓迫下，硬性形成的一種理念。在當前的幼兒教學中，當教師宣布一條規則，很多幼兒都會產生“老師要求我不應該這樣”而不是“這么做是錯誤的”，硬性的管理使得幼兒產生集體性的緘默，不僅影響了活動的質量，也影響了幼兒自身的發展[1]。

二、幼兒園一日常規活動中教師的管理要點

（一）教師應尊重幼兒個體，與其共同制定活動規則

在幼兒教學階段，教師們往往會出現這樣的一個問題：即使自己已經無數次地告知幼兒應該遵守規則，在活動的過程中應該按照規則內容進行操作，但是仍舊會有部分幼兒無視規則，自顧自地進行活動，影響了活動的質量以及進度。同時，在一般情況下，此時教師們的心情就會出現較大的波動，部分無法合理控制情緒的教師甚至會對幼兒進行打罵。但是這種方式不僅無法幫助自己提升活動的質量，甚至還會使得幼兒對自己產生抵觸以及恐懼的情緒，導致幼兒的自信以及自尊嚴重受損。

因此，在現代化的教學過程中，教師們就需要轉化自身的教學理念以及管理要點，結合新課程時代下的教學原則，組織幼兒們開展一日實踐活動。

首先，在開展常規一日實踐活動之前，教師需要對過往的幼兒表現進行回想，并分析幼兒們不愿意遵守規則的原因[2]。總體來說，幼兒的年齡較小，大部分幼兒甚至無法理解規矩是什么，所以不會主動地進行配合。但是在當前社會中，規則是一個人在社會中生活的根本，正所謂沒有規矩不成方圓，國家沒有了規則，那么社會就會亂套，班級沒有了規則，那么學生就很有可能走錯路。當教師能夠確定這一原因之后，就可以對自身的工作模式進行調整，比如將傳統的“單人制定”轉化為“師生制定”，將幼兒引入到常規制定的過程中，激發幼兒的參與興趣，使其能夠意識到遵守規則的重要性，從而能夠有效地保證常規活動的開展，同時也能夠促進幼兒自身綜合素養的形成。

（二）教師應保持人文關懷，激發幼兒參與活動興趣

在幼兒教學的過程中，常規活動與其他的普通實踐活動不同。在常規活動的開展過程中，幼兒們需要遵守一定的活動規則，以此提升自身的綜合素質。同時在此過程中，教師們會引導幼兒對日常生活的習慣以及經驗進行總結，以此豐富幼兒自身的認知。但是在常規活動的過程中，并不是說幼兒一定要嚴格地按照規則開展活動，在特殊情況下，教師可以合理地對其進行調整，實施人性化管理，以此保護幼兒自身的活動熱情以及活動積極性[3]。

比如，當教師在組織幼兒開展“丟手絹”的游戲活動時，為了保證游戲的穩定開展，教師們可能會要求幼兒不能在中途退出，但是倘若此時有一個幼兒想要去廁所，那么這一規則就需要得到人性化的處理。比如，教師可以要求想要去衛生間的小朋友舉手示意，然后默默地從圓圈中退出，找到教室中的保育員，請求其帶自己去衛生間，以此達到人性管理。此外，在活動開展之前，教師也可以通過微信以及QQ等軟件，將準備開展的活動要求告知幼兒家長請求其傳達給幼兒，使其能夠做好準備，從而保障活動的穩定開展。

（三）教師應轉變管理重點，注重培養幼兒自主精神

在傳統的常規一日實踐活動過程中，很多教師都會存在這樣的一個錯誤理念：其認為，幼兒的年紀過低，其自身的實踐能力以及認知思維都沒有發育成熟，所以在教學活動的開展過程中，教師們往往會過度地為幼兒提供服務，甚至部分教師會進行全方位的管理。但是在這種模式下，幼兒們很容易就會產生壓迫感，從而影響自身的活動情緒以及活動質量[4]。

因此，在實際的活動過程中，教師們就可以對自身的管理重點進行轉移，盡量將活動的時間交給幼兒，鼓勵其自主地開展實踐活動，以此激發幼兒自身的活動積極性，推動其自身自主意識以及自主能力的形成。但是，在此過程中值得注意的是，教師們并不能一味放手，而是應該在恰當的時候實施管理，比如兩個幼兒為了爭搶同一個玩具而發生矛盾、或者某些幼兒正在應用具有危險性的工具等等。恰當適時的管理不僅能夠降低教師自身的工作難度，同時也能夠有效地促進實踐活動的穩定開展。

結論：

綜上所述，在幼兒教育階段，教師們不僅要注重引導幼兒了解一些啟蒙性的知識，提升幼兒自身的認知能力。同時教師們也應該注重提升幼兒的思維能力以及德育意識，培養幼兒正確的行為習慣以及價值觀。因此，在具體的教學過程中以及活動過程中，教師們就應該結合幼兒自身的狀況創設不同的管理制度，并嚴格地按照制度對幼兒實施管理，以此保證活動的穩定開展，推動幼兒自身綜合能力以及綜合素質基礎的形成。

參考文獻

[1] 彭瑜. 幼兒園一日活動中教師情緒的研究[D].遼寧師范大學，2018.

[2] 秦晴，孫民從.幼兒園一日生活過渡環節的優化策略探析[J].兒童發展研究，2017（03）：1-5.

[3] 張云.幼兒園一日活動現狀及其研究[J].課程教育研究，2017（25）：12-13.

[4] 李美芳.幼兒園一日生活常規實踐中的主要矛盾解析[J].佳木斯教育學院學報，2014（01）：267+269.