淺談小學語文“問題式教學”中“主問題”設計

王東紅 白麗娜

摘 要：新課改理念影響下，語文課堂已經由“教師中心”轉向了“學生中心”，如何發揮學生的主體作用，實現課堂由“低效”到“高效”的轉變？作為主導者的教師，課堂上如何有效提問也變得尤為重要。縱觀小學語文教材，一篇篇課文，從故事情節到知識結構，從語言形式到思想內容，學生需要學習、掌握、理解的知識點很多很多。我們在教學的過程中，如果不能抓住“主問題”，無序的、零碎的、頻繁的問答，就會使一篇篇精美的課文變得支離破碎，不僅會束縛學生的思維，還會影響課堂的教學效率。為了減少、甚至避免課堂上出現這種“過多、過淺、過碎”問題的無效提問、無用提問，教師必須系統整合教學內容，以“主問題”搭建課堂教學命脈，啟發學生思維，展開師生對話，提高課堂教學效率。

關鍵詞：問題式教學；閱讀教學；思維

在語文課堂上，我們潛心研究中發現語文教學中的“主問題”設計是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的學生應答式提問而言的，是在課堂教學過程能起主導、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、探究、創造的牽一發而動全身的重要的提問或問題。余映潮老師曾寫過：“主問題是閱讀教學中立益高遠的、有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機、粘合劑，在教學中顯現著以一當十的力量。”由此可見，“主問題”在整個語文課堂教學中起著舉足輕重的作用。那么如何設計課堂主問題？現根據小學語文課堂教學的特點，結合人教版三年級教材談談自己在教學中對“主問題”教學的嘗試與思考。

一、抓住課文標題，設計課堂“主問題”

研讀課文標題，往往可以從中窺得文章內蘊，獲得文章意趣。把課文標題作為提出教學“主問題”的“把手”，往往可以事半功倍。例如，三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》這篇文章較長，涉及的內容多。文章的標題富有深意，它涵蓋了全文內容，課題中的“富饒”集中體現了西沙群島的特點。我在上課時就從題目入手，緊扣“富饒”展開教學，出示主問題：你從哪些地方感受到西沙群島的“富饒”？讓學生圍繞“富饒”展開討論，課堂環節清晰，理解透徹。再如，在教學三年級下冊《中國國際救援隊，真棒！》一文時，在整體感知文章內容之后，我提出主問題“你認為中國國際救援隊‘棒’在哪里？”讓學生在討論、交流中找出相關語句，如從“當時氣溫高達34攝氏度，隊員們穿著厚厚的防護服，汗水把衣服浸透了，隊員們任然堅持戰斗。”這句話中，抓住關鍵詞，體會救援隊的不怕辛苦，高度責任心，體味中國國際救援隊的“棒”。

二、抓住人物性格特點，設計課堂“主問題”

寫人的文章離不開事情，在語文課堂閱讀教學中，根據人物性格特點，設計課堂“主問題”，也能讓學生順利地理解課文內容。例如，三年級下冊第四單元《爭吵》一文中有三個主人公：克萊諦、安利柯、父親。圍繞這三個主人公我設計了如下主問題：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？在安排學生長時間朗讀之后，圍繞主問題進行交流。許多同學結合文中相關語句，發表自己的見解。一部分同學喜歡克萊諦，因為克萊諦能寬容同學，諒解同學的過錯，珍視同學之間的友情；一部分同學喜歡安利柯，因為他能認識到自己的錯誤，善于反思。讓學生根據主問題，結合課文實際發表自己的看法，展現了同學們對課文內容的個性化理解，同時也明白了犯了錯誤要勇于改正，朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

三、抓住文章的關鍵語句，設計課堂“主問題”

每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子蘊含著豐富的信息，在教學中如果能抓住這些語句設計“主問題”，往往會收獲意想不到的效果。例如，在教學三年級上冊《趙州橋》一課時，我抓住“這座橋不但堅固，而且美觀。”這一過渡句，從“堅固”和“美觀”兩方面讓學生理解、感悟趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，理解文章內容。

四、結合教學重難點，設計課堂“主問題”

在平時的課堂教學中，大部分語文老師仍然習慣于在教學中不斷地提問，零碎的、頻繁的提問讓學生靜不下來，不能認真思考，耽誤時間，影響課堂效率。如果教師所提問的問題是表面的、隨意的，學生不需要認真思考就得出答案，那么這樣的提問也沒有任何的價值。例如，《美麗的小興安嶺》一課的教學，如果在學生讀完文章之后，發問“你認為小興安嶺美麗嗎？學生不用任何思考就能回答，這些簡單的是非問，既費時又無效。如果能換種說法，抓住文章的教學重難點——準確理解課文描寫小興安嶺四季景色的詞句，提出主問題“讀完課文，你從文中的哪些句子、詞語體會到小興安嶺的美麗呢？"這樣就能把握住文本的關鍵，切入重難點，實現課堂教學的最優化。

語文課堂教學中“主問題”的設計可結合課文標題、人物性格特點、文章的關鍵語句，教學重、難點來把握，但同時也要注意“主問題”設計要指向目標，立足學情，結合文本特點，力求概括、精煉，能夠讓學生在思考中發展，在實踐中全面提升語文素養。

總而言之，“主問題”設計對教師來說是一個挑戰。提問的過程是教師對教學內容整體把握的過程，也是對教材的認知、理解及掌握程度的具體體現。閱讀是個性化的行為，教師的教，不是全盤授予學生，而是對學生的相機誘導。所以，在教學過程中，教師要精心設計主問題，引導學生潛心研究文本，真正把文本讀厚，把教材讀薄，使學生體會到語文學習中的求索感、創造感、成就感。

參考文獻

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