淺談初中英語寫作教學中存在的問題及對策

董新華

摘 要：英語寫作在初中英語教學中非常重要，卻一直是初中英語教學中難題之一。筆者針對目前初中英語寫作教學的低效現狀，呈現了在初中寫作教學中存在的問題，簡要地分析問題產生的原因并給出了一些切實提高寫作教學的對策。

關鍵詞：初中生英語寫作：原因：教學建議

寫作是語言輸出的重要途徑之一，是學生必備的一種語言交際能力。2001年國家教育部制定的《英語課程標準》（實驗稿，2001）對學生的寫作技能提出了明確的要求。寫作的好處如果用一句話來說，就是對讀、對聽、對說的最好的反饋。（胡春洞，1996）因此在中學階段應傳授正確的寫作方法和技巧，培養良好的寫作習慣，切實解決英語寫作的問題。

然而，目前寫作教學一直是英語教學中的薄弱環節。很多學生在寫作上仍然存在很大的障礙，大部分學生中式英語俯拾即是，而且拼寫錯誤和其他各種語病隨處可見。教師也常常覺得，花很多時間批改作文，但收效甚微。筆者對導致初中學生的英語寫作現狀的原因進行了調查研究，發覺初中學生寫作水平不高主要體現在以下幾個方面：

一.詞匯貧乏，句式單一

詞匯問題是導致學生寫作困難的最主要因素。要寫好一篇作文需要相當的詞匯量作基礎。在學生的作文中主要表現為詞匯的選擇使用缺乏變化，表達方式單一，從而使文章顯得平淡乏味。在學生的作文中充斥著單一色的簡單句，偶爾出現幾句常見的復合句，最少運用的是并列句和并列復合句，運用句型的多樣性非常有限。

二.語法問題，內容空洞

語法規則和句型是英語寫作必備的另一基本要素。學生作文中所謂的大錯，多半是語法錯誤。多數學生寫作中的語法不規范，句子結構混亂，含義不清，除了“主—系—表”和“主—謂—賓”之類的簡單句，便是不少的Chinese English。在寫作時，感到無話可說是學生最為頭疼的問題，往往是絞盡腦汁去編造故事。

三.語篇結構松散

學生的作文缺乏必要的銜接手段，無論是在句與句之間還是段落與段落之間。不少學生不會使用基本的語篇銜接和連貫手段，而只是把若干句子機械地堆砌，結果寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴密，語義不連貫。（徐清，2004）

在我國寫作教學一直是中學英語教學的薄弱環節，又由于應試的需要，閱讀一直是中國英語教學的傳統項目，所以寫作教學受到了不應有的削弱。在實際教學過程中，大部分學生不喜歡寫作，主要原因是他們缺乏寫作動機。學生普遍對英語寫作有畏難情緒，在平時學習中往往存在著不敢寫、不會寫、也不愿寫的“三不”現象。

為了適應時代的發展，為了提高中學英語寫作，我們英語教師應該開展自主性寫作教學，引導學生進行自主學習，激發學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，我們可以從以下幾個方面來提高：

一.注意培養學生正確運用英語詞匯的能力。

為保證學生正確拼寫所學單詞，筆者在平時的英語教學中注重對所學新詞的檢查。一般是學完一個單元后，就先聽寫該課要求掌握的英語單詞，這樣做可讓學生對單詞加深印象，減少拼寫錯誤。

二.準確運用句型

句子是文章的基礎，是作者表達思想的最小語言單位。句子質量的高低直接影響著文章質量的好壞。好的英語句子不僅語法無誤，拼寫正確，還必須結構嚴謹，語言規范，能有效、準確地表達思想。在教學實踐中，有的英語教師要求學生在英語寫作時，盡量用簡單句，只要你寫的句子沒有重大語法錯誤就行。

三.鞏固語法教學

扎實的語法基礎知識才可以使寫作更加規范。因此，筆者認為，從新生一入學，就應著手系統地進行復習、鞏固他們在中學所學過的全部英語語法基礎知識，以彌補其掌握不牢之處，尤其是對那些語法基礎知識差的學生，要加以輔導，并通過大量的練習，使學生們的語法基礎更深、更牢。

四.重視閱讀

英語閱讀活動可以為寫作儲備豐富的語言知識。這有利于培養學生的語感，提供廣泛的寫作素材，培養寫作技能。閱讀不僅能使學生接觸和熟悉語言結構、時態、詞序和詞的功能等，而且還能培養語感，豐富知識，幫助學生積累寫作素材。

五.提倡學生背誦范文

外語學習想取得成功，須有豐富的目標語料及其有關知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學習就成了無源之水，沒有源頭則無法進行信息輸出。而背誦則是集中、大量的強化輸入語言信息的有效手段，它可以豐富目標語語料庫，為學習者提供輸出信息，并通過模仿和活用，使背誦材料內化為學習者的語言，從而形成自然、流利的語言表達。

六.加強英漢兩種語言的對比

學生在寫作過程中在詞匯、語法和句法上所犯的錯誤主要是英漢思維差異造成的。要避免這種錯誤，教師在教學中除了要加強基本知識的教學，還應該引導學生不斷進行英漢兩種語言的對比，找出這兩種語言的共性和差異，從而促進正遷移，避免負遷移；加強母語和外語之間差異的比較，對培養學習者外語交際能力，減少或避免語用失誤，有著十分重要的意義。（徐艷甲，2008：92-93）

七.重視寫作的測評

外語寫作一般沒有一次成功，一定要進行修改，且不可認為寫的東西簡單就不需要修改，哪怕寫一封短信，也要進行修改。修改是寫好文章的前提。在評價的內容方面，教師可將普遍性和典型性的錯誤加以記錄并歸類，課堂講評時可朗誦并分析優秀習作。另外，教師分析記錄典型錯誤，引導學生自我糾正。在評價的過程中，教師應多鼓勵優秀之處，對寫作中的錯誤，多一些寬容。

總之，教師在平時的教學中只要激發學生的寫作興趣，循序引導，學生點滴積累，不斷磨練，這樣才能達到理想的效果。

參考文獻

[1] 胡春洞，王才仁. 1996.英語學習論[J]廣西教育出版社.

[2] 徐清.2004.對當前初中生英語寫作現狀的分析及提高對[J]基礎教育外語教學研究.

[3] 徐艷甲. 2008 .92-93母語負遷移對英語學習的影響及啟示.河南廣播電視大學學報.中華人民共和國教育部、英語課程標準.2001.（全日制義務教育，通高級中學版）（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社.