發揮教師在數學課堂教學中“指揮家”的作用

黃長保

摘 要：有些教師無視課堂教學是否需要，動輒就是小組合作、探究、交流，仿佛不這樣做，就體現不出他們的教學水平，就體現不出教學的新理念。結果使得新課程漸漸變了味，課堂上的互動生成流于形式，活躍的課堂氣氛根本沒有起到應有的教學作用，白白浪費了寶貴的課堂時間。

關鍵詞：數學價值；尊重；放縱

數學課堂應該充分體現教師“指揮家”的作用。新課標指出：“使人人獲得有價值的數學。學生是學習的主人，教師要為學生提供充分的數學活動的機會，以便幫助他們在交流、探究的過程中真正理解并掌握基本的數學知識及技能，獲得廣泛的有價值的數學活動經驗。”隨著新課程的實施和推進，傳統的數學課堂出現了一些喜人的變化：探究、合作、交流等一些新穎的教學方式使得課堂教學變“活”、變“亂”了。學生的學習積極性得到了激發，課堂氣氛得到了活躍，學習效率得到了很大提高。筆者深感欣喜的同時，又隱隱感到憂慮：有些教師無視課堂教學是否需要，動輒就是小組合作、探究、交流，仿佛不這樣做，就體現不出他們的教學水平，就體現不出教學的新理念。片面追求課堂氣氛的形式熱鬧，至于教學內容的價值目標及怎樣引領全體學生進一步地感悟體驗，從而使學生真正獲得有價值的知識卻被忽視了。筆者曾聽過一位教師上的課，其中有一個教學片斷聽后感慨頗深。

【課例】人教版實驗教材一年級數學《20以內的減法口算》

（教師揭示課題、呈現情境圖、產生算式16-9=）

師：請同學們想一想、算一算16-9的差是多少，然后在小組內給大家說說你的想法。（在小組交流的基礎上進行全班交流）

生1：我先算16-10=6，再算6+1=7。（你真聰明，還有別的想法嗎？）

生2：我先把16分成9和7，然后用9-9=0，還剩7。（你真了不起）

生3：我先把16看成19，19-9=10，10-3=7，所以16-9=7。

生4：我先把9分成6和3，然后用16-6=10，再用10-3=7。（師鼓掌：還有不同意見嗎？課堂氣氛活躍）

生5：16-9=7，我是列豎式算的。

生6：我把16看成20，把9看成10，然后算20-10=10，10-4=6，6+1=7。

師看著學生投入地交流，流露出滿意的神態：同學們的辦法真多，今后大家就用自己喜歡的辦法來進行口算。

反饋：17-8= （出乎意料，能用多種方法口算的學生寥寥無幾。）

【評析】初聽完這節課，的確另人有耳目一新的感覺：教師的教學很成功，學生自主探究，小組合作交流，課堂氣氛也十分活躍，然而細細咀嚼，卻全然高興不起來：首先，從學生的交流發言來看，乍聽上去方法好像很多，但細加以歸類，卻不難發現說來說去無非就是兩、三種方法的重組，且所有方法的知道思想只有一個，即通過拆數，將新知轉化為舊知。其次，從課后學生的反饋來看，之所以出現這樣的結果筆者認為是意料之中的。因為，教師只關注了學生的“獨特”經驗的發揮，而忽視了教師本人的課堂主導作用的發揮，沒有將學生的交流發言加以引導、比較和歸納，從而直接導致了學生的知識水平仍停留在自己原先的感性經驗上。的確，教師在課堂教學中體現了新課程的某些理念，不同學生表現出了各種各樣的思維狀態，而這些資源能否成為師生的互動性資源，取決于教師對于學生信息的回收狀況，本課例中，那位教師教學中只是讓學生展示了正確的結果，但卻沒有及時地將課堂上的信息加以整合、回收，教師似乎忘了自己不但要引導學生說出不同方法，呈現不同個性，更重要的是要引導學生對同伴的方法進行理解，從而達到思維的相互溝通，視界的互相融合；教師似乎沒有意識到不同方法之間還有相對合理、簡潔之別；沒有意識到自己有責任引導學生進行比較，歸類，再在此基礎上幫助學生作出選擇和自我調整，以使學生的建構活動富有意義而不是雜亂無章。

通過課堂互動使學生得到相應的發展，使每個學生都能學到有價值的數學是我們進行教學的根本宗旨。作為教師怎樣才能在“動”的課堂里把握好方向，使學生得到正確的發展呢？筆者認為最起碼教師要能正確認識并能做到以下兩點。

第一，教師要尊重但不放縱學生。教學過程是人類的一種特殊認識過程，是一個有目的的動態生成的過程。學生的發展離不開教師的價值引領。比較傳統的課堂與現如今的新課堂，交流從絕對控制到絕對的放開，方法從絕對劃一到絕對開放，對教學都是有害的。絕對的開放、直接導致了課堂教學表面上熱熱鬧鬧，但實際教學效果卻并不是十分理想，究其原因是我們的教師對新理念的空洞理解及對新教法的片面掌握，只關注了形式和表面，卻忽視了實效和本質。在教研活動中，筆者已不止一次領略教師引領作用的旁落。有時，學生的理解始終達不到要點，我們教師卻不敢稍加點撥，讓學生丈二和尚摸不著頭腦；有時，我們教師過分追求方法的多樣化，導致了學生只是一味地“標新立異”，弄清不同方法之間的內在聯系，若談及原因，都可能會冠以尊重學生的美名，而這樣的尊重又會產生什么樣的結果呢？我想答案是可想而知的。

第二，對于學生的自主學習、自主探究，我們教師應有一個清醒的認識。自主性學習是新課程理念強調的一種重要的學習方式。但如果離開了教師的引導，其結果必定會導致不少學生無所適從，從而演變成為學生主體的自由放任。在現實課堂教學中，我們不止一次地看到，由于缺乏明確的目標和引導方法，“自主探究”在許多時候演變成了“自由活動”。上述案例中，學生只是沉浸在享受老師對自己方法的肯定上，由于缺少教師的有效引導，很少具有從其他同學的方法中取長補短的心向，這樣的課堂教學又何以能促進學生的發展呢？

筆者認為，不是所有的學習內容都需要用探究學習的方式來進行。探究性學習是我們提倡的方式，但不是唯一的方式。究竟是采用探究學習還是采用接受學習，應根據課堂情境的實際需要，服從、服務于促進學生發展這一目的。總之，我們教師只有發揮課堂“指揮家”的作用，“學生才能獲得有價值的數學”這一目標才不會落空。

參考文獻

[1] 數學教學回歸生活的策略研究[J]. 李香娥. 現代教育論叢. 2011（Z1）

[2] 小學數學課堂生活化初探[J]. 李靜麗. 學周刊. 2017（03）