實踐

顏麗 金立義

【摘要】當下閱讀教學課堂效率低下是不爭的事實，追溯根源，是教師教得多，學生學得少。實踐出真知，實踐練真能，學語文就得讓學生多實踐。在多讀、多背、多思、多寫中發展學生的言語和思維能力，提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】學語文 重讀 重背 重思 重寫

當下的語文課堂存在不少無視學生存在的現象，學生的聲音被屏蔽、被忽視，造成學生主體地位的缺失，教學效率的低下。

溫儒敏教授指出語文課堂教學存在“兩多兩少”現象，即教師講得多，討論對話多;默讀少，涵泳少。“兩多兩少”現象正是學生主體意識喪失的體現。這樣的狀況如果持續下去，學生的語文能力很難生長，課堂教學效率低下就不足為奇了。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文的性質、理念做出了明確的說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”

在水里學游泳，在空中學飛翔，在語文實踐中學語文。語文教學決不能無視母語學習這種一般性規律，否則就要碰壁。

許多國家母語教學很重視學生在課堂中的實踐活動，無論是寫作課、語言知識課，還是閱讀課，課堂教學都偏重于學生實踐活動的組織和指導。

我們的語文課非常缺少學生的實踐活動。思過讀過總不如學過。教師只有把課堂真正還給學生，讓學生置于課堂教學的中心，讓學生親歷語文實踐的過程，在大量的實踐中體會母語的規律，掌握母語的規律，方能學好語文，提升語文素養。

一、學語文須重讀

小學生處于語言發展的關鍵期，小學階段必須將大量語言積累作為語文教學的基本任務。“多讀多背”是中國傳統語文教學最寶貴的經驗。

教育學家經過長期的實驗研究發現，小學階段閱讀技能達到半自動化的量化指標是，朗讀技能：200小時以上，每節課10分鐘，每周/1小時，每學期/16小時，一年/32小時，6年/192小時。默讀技能：2000小時以上，按6年算，10小時/周，按9年算，7小時/周。對照這樣的指標，反思我們的教學，是不是還有一定的差距？

1.落實初讀

課始階段的初讀很重要，它是精讀的基礎。著名語文教育專家于永正先生的做法是“書不讀三遍不開講”。這樣的做法值得語文教師效仿。

課堂的伊始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，把課文讀正確、流利，達到朱熹所說的“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記……”初讀之后，還要讓學生做到整體感知課文，知其大意;理清寫作思路和脈絡，鳥瞰全文結構。

比如，執教《釣魚的啟示》，學生初讀課文之后，可以出示填空，幫助學生理出主人公的情感變化順序：得意—（? ? ）—（? ? ）—依依不舍。

2.強化精讀

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”讀書一定要伴隨思考，方能理解文意。要強化精讀環節，以一兩個核心問題為抓手和導向，引領學生細讀課文，與文本展開深度對話，讓學生品味語言，揣摩表達技法，吸收文本精華，提升閱讀和表達能力。

《愛因斯坦和小女孩》中有對愛因斯坦外貌描寫的句子：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。”短短的三句話，蘊藏著語言的密碼：首先，描寫的順序是自下而上的，這符合小女孩當時觀察的情景。小女孩和愛因斯坦相撞，一抬頭，看到愛因斯坦長相的順序就是胡子、眼睛、頭發。其次，外貌描寫抓住了人物獨有的特點，寥寥數語，就把愛因斯坦的外形刻畫出來了。這樣的語言密碼是學生讀不出來的，需要教師引導學生去揣摩、發現。

3.重視朗讀

漢語言是具象、富有彈性的，創造的空間大，具有靈動性;漢語的音節絕大多數由樂音構成，韻味足，節奏強，具有極大的抒情性。漢語這些特點告訴我們：漢語是最適宜朗讀的語言，學生只要用心朗讀課文，那么文章的音韻之妙，節奏之妙，意境之美自然能品味到。相反，如果教師一味地煩瑣分析，過度解讀，必然扼殺了漢民族涵泳體悟的特長和意會性的思維方式，無疑是一種揚短避長的行為，不宜提倡。

現實的課堂上常常聽不到瑯瑯的讀書聲，教師除了講，就是問。語文教學要提倡以讀代講，以讀代問，以讀促悟。

課堂上學生讀不到位，怎么辦？教師的范讀是最好的示范，能提醒學生朗讀時要注意的語感點、語速、語氣等。學生一次讀不好，沒有關系，讀后予以評價，反復讀幾遍，學生一定會有進步。

比如，指導學生朗讀《東方之珠》第四小節：“銅鑼灣是全港三大鬧市之一。摩天大樓鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。”語感點要落在“鱗次櫛比、琳瑯滿目、人流如潮”三個詞上，因為這三個詞最能體現銅鑼灣是鬧市。示范是最好的指導，教師一示范，學生全明白了。

4.開展課外閱讀

腦科學研究發現，閱讀與聯想力、創造力、感受力、理解力、記憶力有極大的關聯。閱讀讓人的靈魂走向高遠，閱讀可以改變一個人，閱讀可以提升一個人。

張志公先生認為：語文的學習30%得益于課內，70%得益于課外。學生一學期閱讀二三十篇課文，想增長語文能力，是不現實的。少做題，多讀書。要想提高語文能力，必須引導學生讀課外書，讀整本書，讓學生的童年溢滿濃濃的書香味。

我校給學生列出了60本必讀書目和100本選讀書目，并且利用網絡開展導讀和測評，再根據檢測結果評出讀書小明星，培養了學生愛讀書的好習慣，讓學生把閱讀融入自己的生活之中，讓學生的閱讀史變成了精神發展史。

二、學語文須重背

語言學習理論認為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度。

上海師范大學吳忠豪教授曾經一針見血地指出：“我國語文教學的重心一直朝向文本內容理解、語文知識和學習方法的傳授，忽視了文本語言的積累。這是我國小學語文課程與教學的戰略性失誤，直接導致中國國民語文水準下降。”

20世紀初，語文獨立成為一門學科以后，清政府頒發的第一部課程標準《奏定初等小學堂章程》就規定，初等小學堂學生5年背誦經典總量10.18萬字;高等小學4年背誦總量11.52萬字，9年總量達21.7萬字。

小學階段學生究竟應該積累多少語言材料合適？至今沒有人做過科學的測量。但是參照古人語文教育的經驗，如果現在的學生有10萬字左右的語言材料積累，那么學生語文水平可能就會有顯著提升。

6～13歲是人生記憶的黃金時期，把握這個時機，讓學生在語言上多存儲、多輸入、多內化，對他們的閱讀與寫作大有裨益。

1.重視背誦內容的選擇

在現實教學中，除了要背誦的課文段落以外，教師很少再選擇其他內容讓學生背誦積累。其實中國有很多優秀的經典文化，比如課標規定的75首古詩詞，還有《三字經》《弟子規》《聲律啟蒙》等，這些經典的內容既能為學生學語文奠定堅實基礎，也能為學生人生打好底色。教師可以利用零碎時間，讓學生記憶背誦。比如，課前三分鐘，讓學生背一背古詩詞、名言警句、成語、諺語等，聚沙成塔，日積月累，厚積薄發，久而久之，學生的語言就豐厚了，表達也就順暢了。

2.重視背誦方法的指導

目前學生背誦課文大多數情況是在課后完成的，而這樣的背誦是一種機械性的背誦，學生厭倦，興趣不高，成效不大。教師要重視當堂背誦的指導，激發學生背誦的興趣，提供背誦的有效路徑，提高背誦的效率。

背誦的方法有很多，比如分層背誦，逐步合成;生生合作，共同背誦;想象畫面，邊想邊背;抓領頭字，連句成段，等等。有了這些方法的助推，背誦的效率一定會提高。

三、學語文須重思

思維是智力活動的核心，它能反映客觀規律的本質屬性和內在規律性聯系。語言與思維是密切關聯的。離開語言，人們無法思維;而離開思維，語言也失去了內核。

語文課的主要任務是培養學生語言文字運用的能力，但同時也要培養學生的思維能力。思維能力是語文核心能力之一。這一點常常被教師們忽略，我們過分強調“小語”姓“小”，而形成了“淺化現象”，教師教的內容很多是“一望便知”的東西，沒有思維價值。沒有思維含金量的學習，是淺層次的學習，不是深度學習。

深度學習的任務之一就是要發展學生的思維力。要著重培養學生的想象、聯想、分析、推理、概括、評價等能力。教學設計要將語文學科知識、學科思維和學科思想三個層次結合起來，培養學生思維的靈活性、深刻性、創造性和批判性。

比如，學習《少年王冕》一課，閱讀第五小節一段描寫景物的話，學生對這段寫景的作用不明晰，似乎感覺這段話可有可無。對于學生的疑惑，教師可以直接告訴學生答案，但是學生接受的僅僅是結果，沒有思考的過程。如何把結論和思維結合起來設計學習路徑，讓學生經歷思維的過程，自讀自悟，最終從不會到會，從此岸到達彼岸，這是需要教學智慧的。

筆者設計的流程是：一讀這段話，想一想：雨前和雨后的景色有什么不同？二讀這段話，思考：王冕在畫畫之前和之后生活境況有什么不同？三讀這段話，討論：這段景色描寫和王冕的生活有什么關系？你能悟出有什么作用？（預示著王冕命運的轉折，生活的改變）

這樣的教學設計意在培養學生的思維力。讓學生學會抓聯系來思考問題、解決問題。注意文本前后內容的勾連，人和物之間相互的關聯，學生沿著這樣的思維臺階步步爬高，最后登上最高峰，實現了一次思維的飛越。

四、學語文須重寫

英國語言學家帕爾莫博士說：“理解一種語言的運作規則，與學會如何使用這種語言之間存在著重大的區別。衡量學生是否學會語文，不是看‘理解’了多少語言知識和規則，而是應該看他是否能夠熟練地‘運用’這種語言為評價的主要標志。”

語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現，而且也是語言學習不可或缺的一環。如果沒有語言輸出，要真正掌握一門語言是不可能的。

閱讀是輸入，寫作是輸出。在平時的語文教學中，教師要把握時機，捕捉寫作話題，讓學生練寫。

1.寫感悟

學生閱讀一篇文章之后，總有自己的感悟。或對人物有評價，或對文章主旨有認識，或對文章技法有看法……表達的可能是只言片語，但卻是學生和文本對話的一種方式。堅持不懈地去做，有利于學生閱讀批注能力的提升，有利于學生審美能力的提高。

比如，學生學習了《地震中的父與子》之后，對文中的父與子是十分欽佩的，他們對父子是有話要說的，可以讓學生展開想象，拿起筆給這對父子寫幾句話。

2.寫片段

課文是學生學習語言最好的范本。精巧的結構段落，整齊優美的語段都是學生模仿的好模本。片段訓練的內容有很多：可以是對段落結構的模仿，可以是對文本特色語言的遷移運用，還可以是對文本空白地方的想象補充等。

執教《鷸蚌相爭》這則寓言故事，教師可以設計這樣的小練筆：躺在漁夫背簍里的鷸與蚌假如還有一次對話，它倆會說啥？請你展開想象，描寫它倆的對話內容。這個小練筆的目的在于幫助學生體悟寓意。這樣的練筆融合了對學生想象能力、寫話能力、認識能力的培養，一舉多得。

3.寫整篇

學生從課本中學到的方法如果不及時運用，充其量是一個概念。任何技能的形成都是方法加訓練得來的。語文課為什么效率低下，其中一個主要的原因就是講代替了練，語文課要化講為練，化知為能，化能為智。

比如，學習課文《黃山奇松》，可以安排學生寫一篇習作“黃山怪石”：運用從課文中學到的總分總結構、寫物有詳有略、虛實結合的方法來寫黃山怪石。寫前可以給學生提供黃山怪石的圖片，讓學生仔細觀察，選擇其中有代表性的兩三個石頭來寫，做到詳略得當、注意想象。

除了讀寫結合這種形式，其實還應該鼓勵學生多觀察生活、積累生活。要倡導學生多寫自己的故事、自己的生活，這樣做，可以改變學生對作文的認識，讓學生認識到作文其實就是記錄生活、表達認識的一種方式，可以消除學生畏懼作文的心理。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐出真知，實踐練真能。實踐是學好語文的不二法門，是語文學習之道。

【參考文獻】

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