主題式整合，讓詩棲居于生活

陸梅

作為中華優秀傳統文化一部分的詩詞文化，怎樣走進低年級學生的學習和生活中呢？考慮到教學資源的選擇利用、學習興趣點的差異、學習水平的高低、學習方式的不同等因素，筆者以統編本教材低年段出現的古詩詞為依托，把傳統詩詞文化的學習與學生真實鮮活的生活結合起來，開發詩詞系列微課程，培養學生親近古詩的情感。

一、詩海拾貝——對照生活發現美

在浩瀚的詩海中，入選教材的古詩就是一枚枚漂亮的貝殼。它們具有內容淺近，趣味十足，貼近兒童生活的特點。如一年級上冊的開篇古詩《詠雪》以謎語形式出現：“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入水中都不見。”數字累加的形式是學生喜歡的，猜謎的樂趣更是學生樂意體驗的，所以數一數、猜一猜之后幾乎一遍記住，而且猜出謎底的根據就是下雪時見過的類似情景。學生自覺主動地將詩中描述的景象與生活對應起來，輕松地打開了詩歌的大門。

無獨有偶，上冊最后一個單元中李嶠的《風》，同樣是一首謎語詩。筆者認為這飽含著編者的美好意愿：讓學生在任何一個季節、任何一種天氣情況下都能看見自然界的最富于細微差異的美。為了這個意愿，十分重要的是要找到美的角落和美的時刻，以便讓學生在當時當地去看見、感受、理解，并把這些東西深印在自己的心中，這是在培養學生的情緒記憶。所以，作為教者，我們有義務激發和保護學生的美感體驗，讓他們意識到“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”皆可入詩。……