紅色經典文本教學的難點辨析與實踐策略

程潤

小學階段，革命文化基本是以先烈、偉人的故事及所寫詩詞等紅色經典文學作品存在于教材中。2011年版課標也強調：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統……”可見，這類文本對學生的思想情感、價值取向以及語文學習有著獨特而重要的意義與地位。

但是，在實際教學中，筆者發現這類作品教起來很“難”，學生的學和教師的教往往味同嚼蠟，無法發揮這類文本應有的作用。本文力求以北師大版六年級下冊“生命”單元中的《蝶戀花·答李淑一》為例，從學生視角出發，辨析文本難點并設計策略加以突破。

一、基于教師經驗的文本難點確定

筆者統計，在北師大版五、六年級教材中，紅色經典文本占主體課文的約10%。在長期教學中，學生學習這些文本的難點似乎形成了一些不爭的共識。以《蝶戀花·答李淑一》來看，主要體現在三個方面：

（一）距離遙遠難有共鳴

北師大版五、六年級教材中，這類作品的誕生多集中于上世紀30年代至60年代，《蝶戀花·答李淑一》就是其中之一。對于今天的學生而言，太過遙遠，沒有體驗，自然難以引起共鳴。因此，距離感導致情感的疏遠，成為最常見的說法。

（二）偉人情感難以進入

《蝶戀花·答李淑一》是毛澤東主席的名作，屬于反映黨領導人民進行革命、建設、改革偉大歷程的作品。根據以往的教學經驗，六年級學生能讀懂詞作內容和意思，也知道傳遞的感情，但是難以生發內心的感動，學生更多是處于一種“局外人”的狀態。