統編低段教材記號字歸類分析

郭宏君

多年來，我們一直用“六書”分析漢字，其中把合體字分為形旁和聲旁，形旁和形旁可以組成會意字，形旁和聲旁可以構成形聲字。其實，這種分析法已經不是很適合現代漢字了，因為，在漢字發展的過程里，由于字形和語音、字義等方面的變化，有很多意符和音符失去了表義和表音的功能，變成了“記號”。如“年”，小篆是從禾、千聲的形聲字，寫作“”。到楷書，“年”因形旁、聲旁黏合而成了不能分析的獨體記號字。再如“笛”，從竹，由聲，后來音變了，“由”不能表音而成為記號，于是“笛”變成了半意符半記號字。鑒于漢字的大變化，1988年，著名漢字學家裘錫圭教授就在其著作《文字學概要》中指出：“各種文字的字符，大體上可以歸納成三大類，即意符、音符和記號。跟文字所代表的詞在意義上有聯系的字符是意符，在語音上有聯系的是音符，在語音和意義上都沒有聯系的是記號。”漢字教學要與時俱進，教師對漢字中的“記號”字符要正確理解，努力掌握，科學分析，防止錯解漢字、生造字理。為此，筆者結合教學實際，選析了統編本小學語文低段教材“識字表”中四個來源的記號字、半記號字，以便歸類教學。

一、源自“省簡”

1.聲旁和形旁的省簡

有些形聲字在演變過程中，省去了聲旁或者形旁的某個部分，保留的部分變成記號。記號與整字沒有字義和字音上的關系，增加了學生的識記難度。追溯原聲旁、形旁，復現構字理據，有助于學生意義識記。

聲旁省簡。如“獨”，繁體“獨”的聲旁是“蜀”，“蜀”省簡為“蟲”，失去表義作用，成為記號。……