高職美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的路徑探討

林博

摘要：人文精神是高職美術(shù)教育的重要內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神可以有效提高其審美能力，也是提高學(xué)生美術(shù)造詣的重要方式。由于就業(yè)壓力加大等多方面因素，當(dāng)前高職美術(shù)教育在學(xué)生的人文精神培養(yǎng)方面較為欠缺，直接影響了學(xué)生藝術(shù)水平和人文素養(yǎng)的提高。本文分析了高職美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神過程中存在的問題，探討了在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的正確路徑。

關(guān)鍵詞：高職美術(shù)教學(xué);人文精神;路徑

一、美術(shù)與人文精神的關(guān)系

人文精神就是人類的一種自我關(guān)懷的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為人類對生命、價(jià)值觀和尊嚴(yán)的高度珍視，對全面發(fā)展的理想型人格的肯定和塑造。美術(shù)是人文學(xué)科的核心之一，凝聚著人們的情感、理想、價(jià)值、智慧、個(gè)性、修養(yǎng)等。通過美術(shù)教育可以完善學(xué)生的自我意識(shí)和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人的交往理念。人文精神是素質(zhì)教育的最高追求，也是人本教育的核心理念。美術(shù)是人類認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美的重要途徑，自古以來就是人文精神的載體，在早期沒有文字的時(shí)代，美術(shù)就被人們賦予了文化意義。當(dāng)今社會(huì)需要的是應(yīng)用型創(chuàng)新人才，時(shí)代背景推動(dòng)了美術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。培養(yǎng)人文精神可以提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，在高職美術(shù)教學(xué)過程中有重要意義。在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，可以提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生對事物擁有更深層次的理解，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)水平的全面發(fā)展。美術(shù)與人文精神的培養(yǎng)是相輔相承的，美術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生對人文精神的領(lǐng)悟，良好的人文精神素養(yǎng)可以提高學(xué)生的美術(shù)造詣。美術(shù)課程本身是人文學(xué)科的一種，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，人們的生活節(jié)奏加快，社會(huì)分工更加細(xì)化。很多人日復(fù)一日的過著機(jī)械化的生活，人們普遍存在不同程度的精神焦慮。歌德曾說：“逃離世界的最好出路莫過于藝術(shù)，與世界連結(jié)的最好出路也莫過于藝術(shù)。”美術(shù)就是這樣一門可以陶冶情操、修煉品格的藝術(shù)學(xué)科，所以高職美術(shù)教學(xué)更應(yīng)注重人文精神的培養(yǎng)。

二、高職美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要性

高職美術(shù)教學(xué)是人文類學(xué)科之一，美術(shù)也是人類精神文明的重要載體。人文精神可以豐富學(xué)生的思想世界、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，所以在高職美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是十分必要的。藝術(shù)是精神文明的一種獨(dú)特現(xiàn)象，人文精神不僅包括精神文明，還影響物質(zhì)文明建設(shè)，人文精神是衡量一定區(qū)域內(nèi)文明程度的重要依據(jù)。人文精神簡單的說就是以人為本的精神，人文是人類精神世界的三大支柱之一，是一種信仰。人文精神可以促進(jìn)人類文明的發(fā)展，和學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

人文精神的培養(yǎng)是美術(shù)教育的核心，通過美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)作品欣賞活動(dòng)可以有效塑造學(xué)生的人文精神，所以說美術(shù)教育和人文精神是相輔相承、息息相關(guān)的。基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和學(xué)生就業(yè)壓力加大等因素，當(dāng)前各高職院校在美術(shù)教學(xué)過程中更側(cè)重于美術(shù)理論知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往忽略了學(xué)生人文精神的建設(shè)。對于從事藝術(shù)相關(guān)工作的人才來說，人文修養(yǎng)往往比專業(yè)技能更為重要。對于美術(shù)作者來講，專業(yè)技能是制作藝術(shù)品的方法和手段，作品的主要價(jià)值在于作品所具備的精神力量。傳統(tǒng)的技能傳授式教學(xué)方式，已經(jīng)無法適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展形勢以往重視技能而忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式帶來的問題已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。所以，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是十分必要的。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神可以健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的個(gè)性，提高教育價(jià)值。

三、美術(shù)教學(xué)中缺乏人文精神的主要原因

我國高職美術(shù)教育受多方面因素影響步入了重實(shí)用、輕生活，重理性、輕人性，重利益、輕價(jià)值的誤區(qū)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)發(fā)展失衡。高職院校的教育目的主要以職業(yè)化和就業(yè)為主導(dǎo)，隨著就業(yè)壓力的增加，美術(shù)學(xué)科專業(yè)設(shè)置通常會(huì)以市場需求為中心，忽視了美術(shù)教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校成為訓(xùn)練技能的場所，沒有人重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

傳統(tǒng)高職院校的美術(shù)教學(xué)方式多以教師講解為主，教師在整個(gè)教學(xué)過程中不重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生通常是被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很難接受人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在機(jī)械的模仿過程中影響了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也喪失了學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。在如此方式下培養(yǎng)出來的美術(shù)人才，空有技能卻缺乏人文素養(yǎng)。

四、在高職美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神時(shí)存在的問題

（一）缺乏對多元化文化的包容性

人文精神的本質(zhì)是對人的尊重，是以人為本的精神。藝術(shù)和人文精神是不分民族和國界的。尤其是在美術(shù)教學(xué)過程中人文精神的培養(yǎng)應(yīng)更加多元化。所有優(yōu)秀的美術(shù)作品其中所蘊(yùn)含的人文精神都值得我們?nèi)プ饑?yán)和學(xué)習(xí)，但當(dāng)前我國高職美術(shù)教學(xué)中較為側(cè)重本地文化，部分教師的教學(xué)理念缺乏客觀性，將自己所持的主觀觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，缺乏對其它國家多元文化的尊重與理解。教師的做法導(dǎo)致學(xué)生接觸的文化內(nèi)容較為單一，學(xué)生會(huì)因此喪失學(xué)習(xí)積極性，單一的文化內(nèi)容也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）缺乏實(shí)踐活動(dòng)

高職學(xué)校普遍存在重理論輕實(shí)踐的問題，教師每天在課堂上照本宣科，將教材中的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生。并且大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)都局限在教室里面，學(xué)生機(jī)械的聽課甚至照搬教師的授課內(nèi)容，扼殺了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。重視理論知識(shí)的培養(yǎng)固然會(huì)讓學(xué)生的理論知識(shí)更扎實(shí)，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。高職院校本是以就業(yè)和職業(yè)化為教育導(dǎo)向的高等院校，但是現(xiàn)階段很多用人單位普遍反映學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力較差，這與在校期間缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有直接關(guān)系。盡管有的學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備了一系列實(shí)踐活動(dòng)，但是實(shí)踐頻次少，實(shí)踐環(huán)境固定等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法接受前沿的美術(shù)動(dòng)態(tài)與相關(guān)理念。缺乏實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生就失去了感受人文精神魅力的途徑，很大程度上阻礙了學(xué)生人文精神的發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏美術(shù)鑒賞能力

美術(shù)鑒賞能力是學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的一項(xiàng)重要技能，美術(shù)鑒賞能力的高低直接影響美術(shù)創(chuàng)造能力，同時(shí)美術(shù)鑒賞能力又與人文精神的培養(yǎng)密切相關(guān)。鑒賞能力是學(xué)生深刻理解美術(shù)作品所蘊(yùn)含人文精神的重要基礎(chǔ)，具備較高鑒賞能力的學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握美術(shù)作品的人文精神和相關(guān)價(jià)值，由此引發(fā)的思考會(huì)助力學(xué)生提高其美術(shù)造詣。當(dāng)前，部分高職院校教師更注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽略了美術(shù)鑒賞能力與人文精神的培養(yǎng)，即便學(xué)生擁有較強(qiáng)的技術(shù)能力，也無法在藝術(shù)造詣上獲得更大的提升。鑒賞能力的欠缺影響了學(xué)生人文精神和美術(shù)水平的提升。

五、高職美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生對多元文化的包容性

美術(shù)是人類最早的記錄文化的載體之一，它完善呈現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)展過程。教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生包容、尊重多元文化，對其它國家和民族的優(yōu)秀藝術(shù)作品所包含的人文精神進(jìn)行充分尊重和肯定。開放的人文態(tài)度會(huì)讓學(xué)生吸收更加多元化的人文內(nèi)涵，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富，從而提升學(xué)生的藝術(shù)水平。習(xí)近平書記曾說：“不同國家、民族的思想文化各有千秋，只有姹紫嫣紅之別，而無高低優(yōu)劣之分。每個(gè)國家、每個(gè)民族不分強(qiáng)弱、不分大小，其思想文化都應(yīng)該得到承認(rèn)和尊重。”教師應(yīng)摒棄主觀思想意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷吸收不同的思想文化。多元可以使學(xué)生的精神世界不斷豐富，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）積極開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)

課堂教學(xué)是扎實(shí)理論基礎(chǔ)的陣地，教師可以在授課時(shí)向?qū)W生傳達(dá)美術(shù)作品中的人文精神。但如果學(xué)校教學(xué)只重理論而輕實(shí)踐會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造力和對人文精神的親身體驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。高職美術(shù)教師應(yīng)積極組織開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到生活中去、到社會(huì)中去，在多元化的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生去體會(huì)美術(shù)作品中的人文精神。學(xué)生將理論付諸實(shí)踐的過程中會(huì)深刻體會(huì)到作品中所蘊(yùn)含的人文精神，并從中汲取所需營養(yǎng)，提升自己作品的人文精神內(nèi)涵。校方也應(yīng)與各單位開展合作，努力為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)人文精神的重要性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多創(chuàng)作、多實(shí)踐，尊重并嘗試?yán)斫獠煌娜宋木瘢A自己的思想境界。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

美術(shù)鑒賞能力與培養(yǎng)人文精神是密不可分的，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神之前，需要學(xué)生具備一定的美術(shù)鑒賞能力。高職教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，可以完善學(xué)生人格，豐富學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。教師可在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生展示不同風(fēng)格、不同層次、蘊(yùn)含不同人文精神的美術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)行自主賞析的同時(shí)鼓勵(lì)大家進(jìn)行相互交流。教師可以從旁指導(dǎo)和點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的人文精神。教師也可以組織學(xué)生觀看各類藝術(shù)作品展，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、理解每個(gè)作品中體現(xiàn)出來的人文精神。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相互交流、共同進(jìn)步。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對美術(shù)專業(yè)人才提出了更高的要求，高職院校也更加注重高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。美術(shù)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性、提升學(xué)生的專業(yè)水平、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師首先應(yīng)關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通常一種教學(xué)方法不一定能適應(yīng)所有學(xué)生。教師可以深入了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，對一些較為內(nèi)向、不善表達(dá)、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)給予更多關(guān)注。教師還可以利用多種先進(jìn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：老師可以嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，教師可以準(zhǔn)備一幅美術(shù)作品，通過錄短視頻的方式，對作品的創(chuàng)作背景、作者信息、創(chuàng)作年代等信息進(jìn)行簡單明了的闡述，請學(xué)生們欣賞美術(shù)作品并理解其中的人文精神。學(xué)生在課外已經(jīng)做好了充分的欣賞工作，可以利用寶貴的課堂時(shí)間與同學(xué)和老師進(jìn)行思想交流，教師可以從旁指導(dǎo)、點(diǎn)評。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式使得課堂氣氛更活躍，也充分照顧到了理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，可以使同學(xué)們在輕松、愉悅的氛圍中探討、交流心得體會(huì)。

（五）對課堂環(huán)境進(jìn)行合理優(yōu)化

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化設(shè)備已經(jīng)走入高職院校。各學(xué)科教師都在積極探索更適合學(xué)生的教學(xué)方式，現(xiàn)代高職美術(shù)教學(xué)過程中也應(yīng)善于利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。多媒體設(shè)備可以讓課堂教學(xué)變得更加直觀和生動(dòng)，近些年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)設(shè)備與課件更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活動(dòng)課堂氛圍。生動(dòng)、有趣、直觀的視聽感受可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和美術(shù)靈感，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中體驗(yàn)人文精神的魅力。

結(jié)束語：人文精神的培養(yǎng)與美術(shù)欣賞能力也密可不分的，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，可以提高學(xué)生的美術(shù)造詣。在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對其它多元文化的包容性。充分尊重其它國家、民族的優(yōu)秀作品中所蘊(yùn)含的人文精神，吸收多元化的人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職院校和教師應(yīng)積極為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐在體驗(yàn)人文精神。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，充分尊重不同學(xué)生間的差異性，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛林林.談中職美術(shù)教育中人文精神的培養(yǎng)策略[J].美術(shù)教育研究，2018（15）：99.

[2]任丹.高職美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的路徑探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（17）：277.

[3]趙永強(qiáng).論美術(shù)教育在人文精神培養(yǎng)中的作用[J].美術(shù)教育研究，2018（3）：46-47.