小學語文古詩詞教學的創新和價值實現

曹琳

古詩詞是我國傳統文學藝苑中的一朵奇葩。“在心為志，發言為詩”，詩詞是我國古代文人思想和智慧的結晶，其中蘊含著豐富的人生哲理和高尚的道德情操，是珍貴的精神寶藏。所以說加強詩詞教育，無論是從文化傳承的角度而言，還是從完善學生人格、提升學生道德修養方面來說，都具有深遠的意義。但是，隨著時代的發展和課程改革的推進，一些傳統的教學方式已經落于窠臼，使詩詞教學的效果不甚理想。所以在小學語文詩詞教學中，教師就要根據教學內容和學生的認知水平積極創新教學策略，培養學生的詩詞興趣，提高學生的詩詞素養，進而實現詩詞教學的育人價值和弘揚中華民族精神的偉大意義。

一、運用信息技術，創設精彩情境

古詩詞雖然是古典文學，但也應該汲取新鮮元素，向現代化教學環境靠攏，這樣才能適應當下學生的學習特點。并且，古詩詞語言凝練而含義深邃，學生很難通過詩詞語言想象詩詞中所描繪的景象。為了豐富學生對詩詞的直觀感受，情境教學法便有了用武之地。所以綜合以上兩點，在小學語文古詩詞教學中，教師便可以充分利用信息技術，根據教學內容為學生創設精彩的詩詞情境。將詩詞的內容以更直觀的形態展示出來，從而激發學生的學習熱情，強化學生對詩詞內容的理解，為高效的詩詞課堂奠定基礎。例如：在學習蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》時，我便為學生播放這首詩的動畫視頻，以此創設精彩情境。該視頻展示這樣的情景：詩人乘船游于湖上，接著天色忽變，黑云翻滾，雨珠蹦入小船。然后一陣狂風席卷而來，將暴雨吹散。詩人回到望湖樓上，與友人喝酒聊天，往外一看，只見天清水藍。在學生觀看之后，我便向學生提問：“通過觀看動畫，大家對這首詩的前兩句有什么理解呢？”學生答道：“這兩句詩是說天上的烏云翻滾，好像打翻了的墨水一樣，與遠山糾纏。后來下起雨，雨點像珍珠一樣往詩人的船上跳去。”由此可見，在古詩詞教學中教師利用信息技術為學生創設詩詞情境，是豐富學生直觀感受、幫助學生理解詩詞內容的有效方法。

二、結合生活經歷，把握詩詞意境

意境就是指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現的思想情感融為一體而形成的藝術境界，其特點是情與景的完美交融。而理解詩詞意境是詩詞學習中的必要環節，因為只有理解意境，才能通過詩詞中的情景體會詩人的內心情感。但對于小學生而言，理解詩詞意境是學習詩詞的一大難關。為此，在小學語文古詩詞教學中，教師便可以將詩詞內容、詩人經歷與小學生的生活聯系起來，引導學生結合自己的生活經歷和從某一經歷中得到的情感體驗來感受詩詞的情景以及詩人的內心情感，從而幫助學生探知詩詞意境，實現有效的詩詞教學。

例如：在學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，為了幫助學生體會詩詞意境，我便引導學生結合自身生活經驗。首先我向學生提問：“大家在生活中有沒有經歷過分離的場面呢？”其中一名學生便講述自己回鄉下奶奶家過年，在離開時奶奶總是送到村子口，站在那里不斷揮手張望。然后我繼續提問：“這首詩幾乎全是景色描寫，難道李白對友人的離去沒有感到不舍嗎？請大家結合自己的生活經驗分析一下。”另一名學生便答道：“李白雖然沒有明說不舍之情，但是詩中寫‘孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流’，這兩句話描繪出了詩人站在岸邊望著友人的小船漸行漸遠，直到消失不見，只剩下江水滾滾奔流的景象。這一幅景象不是跟我們平時送別親友的情況很相似嗎？所以我覺得李白并不是沒有寫不舍之情，而是把感情融合到了環境之中。”之后，我便將學生的回答加以補充整理，引導學生理解這首詩的意境。因此，在詩詞教學中結合學生生活，是幫助學生理解詩詞意境、體會詩人情感，進而提升學生詩詞素養的有效方法。

三、引導詩詞拓展，加深理解記憶

詩詞翻譯是幫助學生深刻理解詩詞、記憶詩詞的重要途徑。但由于詩詞翻譯具有一定的枯燥性，使很多學生缺乏翻譯詩詞的興趣和動力。因此在小學語文古詩詞教學中，教師可以組織學生進行詩詞拓展。即在保留詩詞愿意的情況下，將詩詞拓展成小說、散文、現代詩等其他題材的文學作品。一來激發學生翻譯詩詞的動力，二來將詩詞以故事、畫面的形式儲存于學生腦海，進而強化學生對詩詞的理解和記憶，并提升學生翻譯詩詞的能力。

例如：在學習杜甫的《聞官軍收河南河北》時，我便組織學生將這首詩拓展成敘事散文。首先我讓學生按照座位結成小組，然后通過課本上的注釋和資料書上對詩人作詩背景的介紹完成詩詞翻譯和拓展，最后每組學生分享拓展后的內容。其中一組學生分享：“當我流落在四川時，一天突然聽見官軍收復薊北的消息，不由得喜出望外，眼淚鼻涕灑滿了衣衫。我回頭看了看妻子和兒女，他們臉上還哪有一點哀愁呢？我們隨便地收拾起詩書和行李，高興得簡直要發狂……”通過這一過程，可以將這首詩以故事的形式記憶在學生的腦海中。從而加深學生對詩詞含義和詩人情感的理解，實現高效的詩詞教學。

四、豐富提問形式，促進詩詞背誦

詩詞背誦有助于增強學生的記憶力，提高學生對語言文字的運用能力，同時可以豐富學生的詩詞積累，培養學生的詩詞素養。而考慮到詩詞背誦的枯燥性和復雜性，在小學語文古詩詞教學中，教師便可以豐富詩詞提問的形式。爭取用不同的詩詞背誦方式激發學生背誦詩詞的興趣和動力，同時避免學生死記硬背，讓學生對詩詞形成理解性記憶。從而促進學生的詩詞背誦，培養學生對詩詞的學習興趣。

例如：為了保護學生的背詩熱情，我通常以比較自由、有趣的方式考查學生的詩詞掌握情況。如，1.看圖猜詩。我借助多媒體展示一幅“紅色的杏花伸出院墻，一位古人站在緊閉的木門前欣賞杏花”的圖片，接著學生便猜道：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”2.詩詞接龍。為了降低難度，我要求學生所接的詩句中只要含有前一句詩的最后一個字即可。我為學生起頭：“月落烏啼霜滿天。”學生接道：“接天蓮葉無窮碧。”另一名學生接道：“碧玉妝成一樹高。”在學生卡頓時，我便引入一句簡單的課外詩詞，以此激發學生自主學習、背誦古詩詞的動力。

通過這種方式，不僅可以考查學生對詩詞的背誦情況，也能開闊學生的詩詞視野，同時也使詩詞課堂趣味橫生，大大消除了詩詞背誦的枯燥。從而有助于培養學生學習詩詞的興趣，促進其詩詞素養的提升。

五、深析詩詞內涵，滲透品德教育

古詩詞是我國古代文人情感和志向的載體，其中蘊含的精神和道理值得我們瞻仰學習。而通過古詩詞向學生傳達積極正向的思想觀念，完善學生的道德品格，正是古詩詞教學的重要目的。因此在小學語文古詩詞教學中，教師就要引導學生深入分析詩詞內涵，并根據詩詞的中心思想和小學生的認知水平合理滲透品德教育。鼓勵學生學習詩人的精神和智慧，從詩人的作品中悟出自己為人處世的哲學，并在生活中踐行，從而實現詩詞教育的最大價值。

例如：在學習于謙的《石灰吟》一課時，我先為學生介紹于謙的身份、生活背景，然后以設疑的形式引導學生分析詩詞內涵。比如我向學生提問：“作者筆下的石灰有什么品格？”學生討論后答道：“石灰勇敢堅毅，不畏千錘萬鑿，不怕烈火焚燒，甘愿把一身清白留給世間。”我繼續引導：“那詩人想借石灰表達什么呢？你從詩人身上學到了哪些品質？”然后我讓學生獨立思考，感受詩人高潔的志向，并讓每個學生說出自己從中得到的啟發。通過這種方式，可以讓學生在逐步深入分析詩詞的過程中受到詩人高尚品格的熏陶，從而有助于樹立學生積極的思想觀念，以升華詩詞教學的意義。

總之，在小學語文古詩詞教學中，教師不能墨守成規，要積極適應新的教育環境，積極創新教學策略。這樣才能提高詩詞教學的質量，提升學生的詩詞素養，實現詩詞教學的價值。

（責任編輯 袁 霜）