互動教學在小學數學教學中的應用策略

黑生先

數學是小學階段的基礎課程，也是培養學生思維、發展學生能力的重要課程，對學生綜合素質的提升起著重要作用。而數學課程邏輯性和抽象性較強，對小學生來說具有一定的難度。所以，課堂互動是數學教學中不可或缺的一方面，教師可以從問題、情境、小組合作、課堂評價、課后作業等角度入手，切實提升課堂互動的有效性，促進學生數學能力的提升。

新課程改革背景下，在課堂教學中提倡“學生主體，教師主導”，而教師要引導學生進行學習，必須與學生產生互動，學習效率的高低與互動的有效與否有著直接關系。所以，注重課堂互動教學不僅是數學教學的要求，也是新課程改革的大勢所趨。基于此，教師在進行小學數學教學時，需要結合課程內容和學生的具體學習情況制定多種課堂互動策略，并靈活運用、適時改進，以期能夠有效提升課堂教學效率，培養學生的數學素養。因此，本文從以下幾個方面入手，對互動教學在小學數學教學中的應用策略進行探究。

一、問題互動

問題互動是課堂教學中常用的一種互動方式。不管是在傳統教學中，還是在新課程改革之后，問題提問都一直活躍課堂教學中，教學效果顯著。所以，教師在進行小學階段的數學教學時，可以根據課程內容精心設計互動問題，并在知識性的問題中加入趣味性的元素，提升學生對問題的關注度，促使學生主動進行互動和解答。

例如：在對《今天我當家——小數乘法》進行教學時，數學教材中用的導入案例是關于家庭用電的，但是學生對此的興趣不大，為了增加案例的趣味性和吸引力，我問：“同學們平時在家都喜歡做什么？”有學生回答看電視，也有學生回答用電腦查資料等等。提到自己喜歡做的事，學生很快就積極起來了，課堂氛圍非常活躍。學生喜歡做的事大多數都要用到電，在學生說完之后，我自然而然地問：“不知道同學們有沒有發現，你們喜歡做的事都要用到電，有沒有人知道電費怎么計算？”這個問題大部分學生都回答不出來，但是因為與自己喜歡做的事有關聯，學生對此都產生了一定的好奇心。在此基礎上我給出了基本的計算數據，即：電費的單價0.8元/千瓦時，某個家庭的月用電量21千瓦時，引導學生進行了小學乘法的基礎教學。有了之前的問題互動作基礎，學生學得非常認真，而且學習效率很高。因此，教師在小學數學教學中應當學會巧設問題進行互動。

二、情境互動

情境互動是一種非常行之有效的課堂互動方式。對于小學生而言，數學理論知識抽象難懂，枯燥乏味。而情境互動正好可以讓單純的數學教學變得更加豐富多彩，還可以將抽象的數學知識賦予實際的意義，幫助學生理解和學習。所以，教師可以在互動時為學生創設多種情境，切實提升數學教學效率。

例如：在對《圖案美——對稱、平移與旋轉》進行教學時，我給學生創設了一個游樂園的情境進行互動。具體來說，對于小學生而言，游樂園有足夠的吸引力，并且游樂園中很多項目都用到了對稱、平移與旋轉的相關知識。所以，在課程剛開始的時候，我利用多媒體設備給學生展示了幾張游樂園的圖片，學生看到這些圖片都很興奮，我用圖片和學生互動，并引導學生進行學習。如：對于旋轉知識，我指著摩天輪的圖片問學生：“同學們有沒有坐過摩天輪？”很多學生對摩天輪都不陌生，即使沒坐過也都知道，基于此，我讓學生用自己的話描述一下摩天輪是如何運行的。有學生說摩天輪是圍成一個圈在轉動，有學生說摩天輪是圍繞著一個中心在轉動等等。通過描述，學生已經意識到了旋轉的部分屬性，在此基礎上我再引導學生學習旋轉的概念知識，學生的學習效率非常高，而且整節課都處于很歡樂的狀態。由此可見，情境互動效果顯著，教師應當妥善運用。

三、小組互動

小組互動可以加強學生之間的交流。在以往的數學教學中，往往是師生互動較多，生生互動較少，但其實加強學生互動對教學也具有重要的意義。具體來說，以小組的形式加強學生之間的互動可以讓學生學到更多的學習方法和思維方式，有利于學生發散思維能力的提升，還能鍛煉學生的表達能力，對學生綜合能力的提升具有重要意義。

例如：在對《生活中的多邊形——多邊形面積》進行教學時，因為學生之前已經學過正方形和長方形面積的相關知識，有了一定的圖形面積學習基礎，所以，這節課我讓學生采取小組合作探究的方式進行平行四邊形面積的學習。我用多媒體設備給學生展示了一面由許多小平行四邊形組成的彩色玻璃窗的圖片，學生被極具視覺沖擊力的彩色圖片迅速吸引了注意力。我給出了小的平行四邊形的基礎數據，讓學生參照數學教材進行合作學習。在小組合作中，學生之間的互動多了起來，如：有學生在紙上畫了一個平行四邊形，方便大家觀察。在學生畫圖的過程中，旁邊的學生受到啟發，提出了一個想法：把平行四邊形的斜邊拉直就是長方形或者正方形，這是不是能說明平行四邊形的面積求法和長方形或者正方形是一樣的？組內學生根據這個想法進行了深入討論和驗證。由此可見，小組互動可以幫助學生開拓思維，對學生的數學思維發展具有重要作用。故而，教師應當多給學生提供小組互動的機會。

四、評價互動

評價是課堂教學的重要方面，對教師的教學改進和學生的學習提升都有著重要的作用。在以往的數學教學評價中，多是教師的單方面評價，這樣的評價效果一般，并不能發揮出課堂評價的最大效用。因此，教師應當加強評價互動，與學生在評價中形成有效溝通，提升評價的層次性和師生雙方的自我認知。

還以《生活中的多邊形——多邊形面積》的教學為例，在基礎知識的教學結束后，我沒有直接對學生的課堂學習進行評價，而是以互動的方式引導學生進行評價總結。具體來說，第一，對于這節課的小組學習，我問學生在小組學習中有什么感受，這個感受可以是關于學習方法、學習狀態、學習速度等多方面的。第二，我問學生覺得自己在本節課中的表現如何，有沒有需要改進的地方，如何改進。第三，我讓學生思考一下，通過這節課的互動學習，自身有什么收獲。通過以上三個方面的內容，在學生思考和回答時我也會有針對性地提出我的看法，給予學生參考，如：有學生覺得小組合作有時很難統一意見，會拖慢學習進度。對此，我告訴學生意見不統一恰恰是促進你們能力提升的好機會，應當好好把握。這樣的互動評價更注重細節，有利于學生改進提升。

五、課后互動

教學互動并不只局限于課堂之上，課后互動也是非常重要的一方面。而且，課后互動主要集中在兩方面，一是教師針對學生在課堂上的表現與學生進行有針對性的互動，二是學生之間關于課后作業的互動。前者可以促進學生的個性發展和學習提升，后者可以有效改進作業形式，提升作業質量，對學生的數學核心素養的培養都具有重要意義。

還以《生活中的多邊形——多邊形面積》的教學為例，在課堂學習中，學生已經以小組的形式進行了合作學習，在評價中也找出了一些問題，并制定了解決策略。因此，我給學生布置了小組形式的課后作業，這樣既能豐富課后作業的形式，又能加強學生之間的課后互動，還能鍛煉學生的合作能力。具體來說，我讓學生尋找生活中自己感興趣的多邊形，合作探究其面積的求法。生活中的多邊形很多都是不規則的，是學生在學習中沒有接觸過的。通過這樣的互動探究學習，學生的知識面能得到擴展，學習思維也能得到提升。如：有小組對五角星感興趣，他們通過交流討論研究出了切割法，將五角星切割成了一個個三角形求出了面積。所以，教師在數學教學中一定不能忽略課后互動的重要性。

六、結語

總而言之，互動不僅能夠提升課堂教學效率，還能增進師生之間的了解，拉近師生關系。所以，教師需要在教學互動中多下功夫，秉承著以生為本的理念，有針對性地對學生進行啟發和引導，促進學生的多面發展。

（責任編輯 袁 霜）