中職語文教學中學生人文素養的滲透培養

劉旺忠

摘要：中職語文學科教學中人文素養的培育，是培養學生核心素養的重要路徑，能夠幫助學生樹立正確的思想道德觀念，提升他們的文化涵養。人文素養由文化知識、價值觀念、道德素養、語言行為等組成，是衡量一個人綜合素質和精神層次的重要標準。中職生正處于思想觀念樹立的重要時期，教師在語文教學中滲透人文素養教育，不僅能夠實現新課改素質教育的目標，而且還有助于我國社會精神文明建設，凸顯語文學科的教學價值。

關鍵詞：中職 語文 人文素養

一、營造人文教育環境，喚醒學生的情感認知

在中職語文教學中滲透人文素養教育，首先需要教師營造人文教育環境，真正讓人文素養變為具象化的內容，便于學生理解和學習，更有力地滲透人文素養，使得人文素養成為學生學習的重要部分。比如，教師布置具有文化氣息的教室，在墻上粘貼古代名人的照片和生平簡介，讓學生在耳濡目染中提升他們的人文素養。

與此同時，也可以在班級板報上增添人文內容，讓學生在制作板報的過程中加深他們對人文素養的理解。

此外，也可以結合教材內容，如《弟子規》《論語》等課文，組織學生開展每日朗讀活動。通過營造濃厚的人文教育環境，從古文中學習人文知識，從而促進學生人文素養水平的提升。

二、培養學生人文學習興趣，增強學生的文化感知力

中職生處于青春期階段，他們的情緒不是很穩定，且具有叛逆心理。要想更好地將人文素養滲透在語文教學中，教師首先應培養他們的人文學習興趣，使其主動接受人文方面的內容。教師可以借助有趣的歷史故事，以播放視頻的方式，為學生建立直觀的印象，提升學生的課堂專注力。

比如說，中職學生大都對《三國演義》中的故事情節比較感興趣，因此，筆者在講解課本知識的過程中，會有意識地加入三國中的故事情節，讓學生在了解歷史的同時，也學習歷史人物身上的優秀品質。

此外，筆者還將《三國演義》與《三國志》這兩本書進行對比，兩者的區別在于《三國演義》重在寫故事，而《三國志》旨在記錄歷史。通過這樣的方式開展語文課堂，一方面提升了學生人文學習的積極性，另一方面也為師生關系搭建了平臺，使得人文素養更好地在語文教學中滲透。

三、創設人文教育環境，提升學生的人文素質水平

中職語文教材中有很多蘊含人文素養內容的課文，包括文言文和古詩詞。教師在教學期間，為了更好地體現歷史文化內容的教學價值，應提高學生自主學習人文知識的意識，使其自覺總結課本歷史文化內容的習慣，以此來幫助他們獲得人文素養的提升。

首先，以誦讀的方式讓學生感受古詩詞和文言文中的韻律美，強化他們對內容的理解。

其次，筆者帶領學生字斟句酌地分析語言的運用，探究語言背后的意義，使學生感受古文在內容表達上的豐富性，強化學生對漢字的理解。

最后，筆者根據學生的課堂表現進行客觀評價，建立他們古文學習的自信心，進一步提升他們的人文素養。

四、開展人文實踐教學活動，增強學生的文化底蘊

對于中職生而言，他們的心理發展水平有限，對人文素養的理解僅停留在表層認知上，對于人文方面的學習內容既不排斥也不主動學習。基于此，筆者為學生開展人文實踐教學活動，讓他們在具體情境中認識到人文素養的教學功能和價值，強化他們的人文素養意識，使其自主提升自身的人文素養。例如，筆者在課堂上開展“成語接龍賽”“我愛中華詩詞”等活動，以競賽的形式激發學生的參與熱情，為他們創設參與人文學習的契機，這也是對其文化底蘊的考察，使其意識到人文素養的重要性。

結語

綜上所述，中職語文教師應在培養學生知識與能力的同時，注重情感教育，通過滲透人文素養教育，增強學生的語言綜合學習能力，促進其語言素養的全面提升。中職生人文素養的培養，不僅能夠完善他們的人格，提升他們的思想價值內涵，而且還能使其更好地面對職業生涯。在具體教學過程中，教師應將人文素養作為重要的教學目標，充分發揮自身的引導作用，緊跟時代發展步伐，為語文課堂注入新鮮血液，在語文教學中實現培養學生人文素養的目標。

參考文獻：

[1]張振華.中職語文教學中學生人文素養的滲透培養[J].中國農村教育，2019（20）：75.

[2]高巍.中職語文教學中學生人文素養的培育[J].中國農村教育，2018（14）：31-32.

作者單位：青海省西寧市世紀職業技術學校