小學(xué)班主任工作學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題研究

張朝陽

摘 要：通過分析、認(rèn)識和行之有效的方法，讓學(xué)困生享受平等的教育，取得與一般學(xué)生同樣的發(fā)展，是我們教師的責(zé)任。關(guān)注學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是教師必然的選擇，是班主任工作中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，也是我們必須不斷探索的一個(gè)方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生轉(zhuǎn)化；平等教育；共同發(fā)展

一、形成原因

目前在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)困生通常占10%左右，并且因科目的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、基礎(chǔ)等方面的原因，在一些傳統(tǒng)副科中，這個(gè)比例還會大幅度增加。現(xiàn)就其主要形成原因分析如下：

1.學(xué)生自身因素方面

（1）自主性不夠。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)方法不夠靈活，行為習(xí)慣上“懶”字當(dāng)頭，作業(yè)不能按時(shí)完成，記憶背誦特別困難，尤其是在無人監(jiān)督的情況下，時(shí)間上不能投入，精力不集中；在態(tài)度上，缺乏理想，無目標(biāo)無毅力，缺乏主動、自覺和上進(jìn)心理。

（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。由于長期在學(xué)習(xí)中的懶惰心理，造成學(xué)生基礎(chǔ)不牢，并且有從一科到多科蔓延的趨勢。如初中生入學(xué)以后，初次接觸新課程，但入學(xué)成績不良的學(xué)生，仍難以取得良好的成績。由于初中學(xué)科的主次觀念的影響，使史、地、生這些科目被學(xué)生輕視，掌握的知識貧乏，甚至連最基本的知識都不能解釋、區(qū)分，更是難以理解和應(yīng)用。另外，需要基礎(chǔ)的語、數(shù)、外等課程更是猶如空中樓閣，學(xué)生學(xué)得困難，教師教得費(fèi)勁，仍難達(dá)到理想的效果。

（3）學(xué)生的自卑心理。由于各方面的原因，學(xué)生經(jīng)歷幾次失敗后，在很多情況下，經(jīng)常會受到學(xué)校、家庭的種種不正確的對待和批評，形成自卑心理，自認(rèn)“不是學(xué)習(xí)的料”而自暴自棄。進(jìn)而導(dǎo)致逃避學(xué)習(xí)、厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)無目標(biāo)、不投入、得過且過，學(xué)習(xí)成績不斷下滑。

（4）缺乏自制。學(xué)生由于所處的年齡階段以及自身的心理不成熟，辨別是非的能力不強(qiáng)，如果缺乏引導(dǎo)和指正，很容易受來自各方面的不良影響，出現(xiàn)心理上的偏差，養(yǎng)成一些對學(xué)習(xí)不利的習(xí)慣，使自身的注意力、精力難以放在學(xué)習(xí)上，經(jīng)常在紀(jì)律性、自覺性、主動性方面出現(xiàn)不足。在態(tài)度上不端正，在時(shí)間上難以保證，對所學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固。這就容易造成基礎(chǔ)能力的不足。

2.外部因素

（1）社會、家庭因素。片面追求升學(xué)率，社會上用高分這把尺子量，用高分這個(gè)模具框，認(rèn)為高分就是人才，低分就是庸才，活生生的生命在這把尺子、模具之下變成了學(xué)困生。加上部分家長因工作無時(shí)間顧及子女，“留守兒童”增多，使相當(dāng)多的在校學(xué)生產(chǎn)生不穩(wěn)定因素。家長文化知識薄弱，缺乏正確的教育方法，不能有效地督促和引導(dǎo)，而產(chǎn)生偏激的教育方法和撒手不管的態(tài)度，使學(xué)生對學(xué)習(xí)不能正確對待和缺乏自信，使自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，對自信心、勇氣、活力等形成不利的影響。

（2）學(xué)校以及教師教育的方法。學(xué)校是實(shí)施教育的主陣地，但由于現(xiàn)存的教育機(jī)制不完善，評價(jià)學(xué)生采取成績“一刀切”的做法，

忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不能有的放矢，因材施教，使學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮，個(gè)性特長被扼制；使學(xué)生學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，部分學(xué)生難以感受學(xué)習(xí)的樂趣，特別是學(xué)困生難以有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。加上教師工作的繁重以及觀念、方法的落后，不能及時(shí)給予指導(dǎo)和正確的教育方法，造成了在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面雖有較大的精力投入，但效果不佳，從而產(chǎn)生埋怨學(xué)生、指責(zé)學(xué)生的現(xiàn)象。學(xué)生也因成績不能提高而感到今后的希望渺茫，外加心理壓力，逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力。

二、相應(yīng)措施

1.全面了解學(xué)生

學(xué)困生的成因不盡相同，班主任除了通過課堂提問、批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績檢查、個(gè)別交談等途徑，還應(yīng)通過其他任課老師、學(xué)生來了解他們的情況，分析導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績不良的原因，對癥下藥，從而達(dá)到有效的轉(zhuǎn)化。特別是對主動性差的學(xué)生，做到家庭和學(xué)校、家長和教師共同努力糾正不良習(xí)慣，端正態(tài)度，增強(qiáng)上進(jìn)心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是班主任對學(xué)困生的指導(dǎo)、幫助和教育對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的生活習(xí)慣具有無法取代的作用。

2.關(guān)心熱愛學(xué)生

態(tài)度隨和、可親方能消除學(xué)生的恐懼，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動學(xué)生聽課的興趣。一個(gè)教師要平等對待每一位學(xué)生，且使每一位學(xué)生感覺到教師對其的尊重，特別對缺乏自信的學(xué)生更要如此。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，也有求得別人愛他的基本要求，但這種要求卻常常得不到滿足。課堂上，教師若讓他體驗(yàn)到成功的歡樂，給他以真誠的鼓勵，便能觸動他們的心靈，引起強(qiáng)烈的感情震動和深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。故班主任應(yīng)適時(shí)從方法、態(tài)度、情感上“動之以情，曉之以理”地去感化他們，激勵他們，以自己的思想、行動引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的志向，并為之奮斗，用決心和毅力消除他們心理上的陰影，幫助學(xué)生以健康的體魄和健全的心理，努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。

3.創(chuàng)造環(huán)境，享受成功之樂趣

成功可以激發(fā)學(xué)生的動力，有利于培養(yǎng)自信。只有適宜的土壤，才能培養(yǎng)幼苗茁壯成長。教師的神情和笑臉，使學(xué)生感到輕松、愉悅。教學(xué)中，教師不做知識的權(quán)威，而要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者、組織者，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)困生開啟思維閥門，積極思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見解，為學(xué)困生不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會，可以形成由小到大、由低到高的積累過程，逐漸達(dá)到因成功而自信，因自信取得成功的良性循環(huán)，使學(xué)生明白“學(xué)習(xí)是不斷取得進(jìn)步的”。

4.建立良好的師生關(guān)系

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師的觀念轉(zhuǎn)變是決定因素。真誠對待學(xué)生，積極主動地幫助學(xué)生解決困難和彌補(bǔ)知識的不足，系統(tǒng)整理知識內(nèi)容，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而形成知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生潛能的發(fā)揮，讓學(xué)生體會到老師的期望和關(guān)心。平時(shí)教學(xué)中多輔導(dǎo)，多接觸，多注意他們的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。改善老師對學(xué)生的評價(jià)，樹立“沒有差的學(xué)生，只有差的教育”

的理念，使學(xué)生親近老師，而產(chǎn)生“親其師而信其道”的效果。

通過分析、認(rèn)識和行之有效的方法，讓學(xué)困生享受平等的教育，取得與一般學(xué)生同樣的發(fā)展，是我們教師的責(zé)任。關(guān)注學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是教師必然的選擇，是班主任工作中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，也是我們必須不斷探索的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱守義.如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[J].科學(xué)教育，2006.

[2]冉維金.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幾種方法[J].班主任，2006.